教師專業化自主發展是深化幼兒園課程改革、推進素質教育的原動力，更是幼兒園發展必須深入研究的永恒課題。園長作為教師隊伍建設的主要責任人，在促進教師專業化自主發展的過程中肩負著引導、激發、搭建、評價等多方面的任務，而每一位教師處于不同的專業發展階段，存在著個體差異，因此在《綱要》和《指南》精神的引領下，引導教師在職業生涯階段中沿著“尋求夢想、激發夢想、耕耘夢想、放飛夢想”的軌跡發展，積極探尋“明確方向、激發內驅、搭建平臺、積極評價”等管理模式，不僅激發了教師作為發展主體的自主發展意識，而且為教師從尋求到實現夢想的道路上搭建了平臺，提供了有效的支持，促進了教師的專業化自主發展，使幼兒園的保教工作質量也得到了穩步的提升。
尋求夢想——分析現狀、明確方向
目前幼兒教育發展迅速，然而教師隊伍普遍存在著骨干教師少、缺乏有經驗的教師、教師專業化程度低等問題，這種現狀與“素質教育”“優質教育”的需求不適應，嚴重制約了幼兒園的科學發展和辦園質量的提升。要促進教師的專業發展，首先要幫助教師了解自我、明確工作重點、確立未來發展方向，即尋找到適合自己的成長夢想。為此園部應及時調整管理工作理念，從師資隊伍建設入手，以管理、制度、精神層面為導向，以幼兒園發展規劃為方向，以教師職業發展規劃為動力，分析現狀，明確方向，樹立發展目標，引領教師專業化自主發展，使每位教師都具備尋求夢想的責任和目標，積極參與到專業化自主成長的實踐探索中。
1.以管理、制度、精神層面為導向，引領教師專業發展。
一個團隊發展得好與不好，在很大程度上取決于管理者正確的導向和引領，所以幼兒園應著力從領導班子、制度、精神層面進行引領。在領導班子引領方面，可從專業的角度出發，以正確的理念引領行為，以優良的作風帶動團隊，以創新的能力推動發展，達成“想在工作，說在工作，干在工作”的共識，樹立求真、求誠、求實的風氣，為教職工營造一個簡單、包容、敬業、和諧的工作氛圍。在制度引領方面，可把制度的深化和完善作為一種集體力量、精神力量和文化力量，以“實際”為需求，以“管用”為原則，建立科學、細致、規范、操作性強的管理制度，使每一項工作都有章可循，有據可依，同時關注細節，確定“在制度面前人人平等的原則”。通過制度的引領，用最基本的工作解決高層次的問題。當然制度的約束不是“萬用靈丹”，要管理好幼兒園就必須升華教師的精神境界，使教師的生活充滿激情、充滿理想、充滿活力。因此可建立和完善《教師教學成果獎勵制度》、《優秀教研組評比》、《優秀文明班評比》等一系列獎勵方案和措施，讓獎勵體現在日常工作中，引領教師向榜樣看齊，向先進學習，引領教師走上追求職業幸福的道路，使教師精神境界得到不斷提升，幫助教師實現生命價值與職業價值的內在統一。
2.以幼兒園發展規劃為方向，引領教師專業發展。
幼兒園發展規劃是園所的整體發展思路和目標，更是全體師生的共同價值追求。幼兒園可以借鑒常規經驗，積極嘗試自主管理實踐，認真制定《幼兒園五年發展規劃》，采用自下而上的方式組織教師參與修訂發展規劃，特別是把師資隊伍建設作為園所發展的一項重要內容，并將辦園目標、辦園思路、教育理念、教育途徑等納入計劃之中，采取多種途徑進行宣傳、滲透，組織教工學習，為園所的發展和教師的成長指明方向。
3.以教師職業發展規劃為動力，引領教師專業發展。
教師職業發展規劃是指教師和所在的園所共同行動，結合教師、幼兒園的實際情況，并針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行方向分析和測定，確定教師個人的奮斗目標，以實現教師個人發展與幼兒園教育效果提升的過程。可以引導每位教師從分析自身特點、正確認識自我、合理評估專業發展時間和發展空間等方面制定三年個人發展規劃;管理者結合教師的情況分析，進行一對一的對話工作，幫助教師確立每學期“個人重點突破計劃”;建立并使用“教師個人發展檔案”，幫助教師把自己個人的愿景規范化、書面化、直觀化、操控化，使教師能夠自主學習、自主實踐、自主反思、自主發展，使教師個人的發展愿景與園所發展愿景逐步統一，使教師個人發展規劃成為園所管理的助手，成為教師個人自主發展的動力源泉。
幼兒園要堅持以教師職業發展規劃為動力，引領教師專業發展，有效地幫助教師找到自己的發展目標，開啟陪伴教師尋求夢想的旅程。
激活夢想——激發內驅、拓展思維
專業自主是教師專業化自主發展的前提條件。思路決定出路，方向明確后，以“借助資源激發內驅、拓展思維”為基本行動思路，幫助教師建立自主發展的意識，激活夢想，使教師將工作、學習、生命融為一體，把教師的內驅力和主觀能動性充分調動出來，充分拓展教師的思維，使教師把教育工作看作是一種責任與使命，把專業自主發展視為發展自我、提升自我的需要。
1.創設“留言板”，給予自主寬松空間。
教師專業化自主發展的提升取決于民主管理，管理者需要思考的是如何通過“放權”給教師自主的空間、展現的舞臺。這里所說的“放”不是不管，而是“放中有引”“放而有序”，管理權下放也就放大了集體智慧。
創設“留言版”，鼓勵每一位教師大膽表達自己的真實想法，給予教師自主寬松的空間，給予教師“四個自主權”，即一日生活安排自主權、課程內容選擇自主權、教學活動探索權、課程資源自主開發權。同時將主動權下放給每一位教師，滿足每一位教師“最近發展區”的內在發展需求。實踐證明，民主化管理能夠極大地激發教師的聰明才智。幼兒園應力求在自主管理和自主寬松的氛圍中建設出一支會觀察、會支持、會思考的教師隊伍，建設出一支懂教育、善創新、樂奉獻的保教隊伍，全面提升教育質量。
2.設立“優點卡”，形成學習互助團隊。
在實施人文化管理中，幼兒園可充分挖掘每位教師的特長，對那些工作積極、思維靈活、具有扎實教育功底、教研能力強的教師委以重任。面對不同層次的教師，組建“新手型教師”“合格型教師”“經驗型教師”等學習互助團隊，對不同層次教師管理和培養提出不同的模式和要求。(1)新手型教師與教學常規工作反思。新手型教師教齡在5年以內，他們所具有的知識多數來源于間接的書本知識，缺乏具體實例的支撐，缺乏教育教學的實際經驗。因此可帶領新手型教師多聽園骨干教師的隨堂課，課后引導他們進行評析，反思如果是自己來上這節課，會采用哪些教學思路和教學方法。同時針對新手型教師在常規工作中普遍存在的困惑問題，如“如何迅速集中幼兒的注意力，使他們能盡快安靜下來進入下一個環節”等引導他們進行反思，交流、記錄別人的好辦法去嘗試實施，再反思“為什么”，找到真正的解決辦法。(2)合格型教師與教育教學策略反思。對于6-10年的合格型教師，則可要求教師學習各種關于語言策略、交流策略、組織策略等教育教學策略的文章，通過內化與觀摩各類典型案例，深入剖析各種策略的基本要求，再通過對自身教育教學行為的回憶、記錄，比較與這些基本要求的差異，找出問題所在，分析解決問題的方法，以提高對教學策略把握的自覺性，達到反思的最終目的。(3)經驗型教師與自我教學理念反思。經驗型教師是指教齡在10年以上的教師，對此類教師的管理和培訓重點可指向對自身教學思想的反思。可引導教師閱讀更多的理論書籍和幼教文章，奠定好自身的理論基礎，幫助他們突破瓶頸、開拓思路，了解幼教改革的最新動態，及時吸收最新的幼教理論，運用反思形式讓教師通過筆記、個案分析、主題活動的個人評價、家園工作的總結等，多問自己幾個“為什么”“是什么”“怎么辦”，對自己的教育觀念、已有行為、態度和習慣進行重新審視和考察，在不斷地“分析——提升——改善——實踐——再分析”過程中不斷超越自我，不斷促進自身專業化自主成長。
在平時保教工作中可關注教師的工作細節和點滴進步，為每位教師設立“優點卡”，努力捕捉他們工作上的點滴優點，并及時與其他教師共同分享，使教師們取長補短，形成學習互助團隊，提高教師的自信心和積極性，營造一種積極向上的工作氛圍。學習互助團隊種類多樣，例如，有“環境創設的美化小團隊”“課件設計制作小團隊”“服務于社區的宣傳策劃小團隊”“開發園本課程的節慶小團隊”“種植小團隊”等，每個小團隊都有骨干教師發揮自己的優長、優點，代替園領導組織大家開展各項專業互助團隊活動。通過開展專業互助小團隊活動，不僅展示了教師的才能，滿足了教師發展的需求，而且激活了每一位教師的夢想，使教師在團結互助的氛圍中拓展了思維，釋放了潛能，有效地提升了教師的自主創新意識和能力。
耕耘夢想——搭建平臺、添加羽翼
幼兒園是教師成長的搖籃，引領教師的專業化自主發展必須作為園長工作的第一要務，因此幼兒園要為教師創設適宜有效的學習機會，要為教師搭建自主發展的有效平臺，要為教師耕耘夢想而添加羽翼，助其展翅高飛。
1.形勢促訓，增強教師自我發展意識。
在教師的專業發展中，通過分析形勢來讓教師了解時代各種信息，感受社會對教育的要求，這是鼓勵教師積極投入到自身專業發展的有效途徑。比如，每周利用集中組織學習時間，重點宣傳新時期幼教改革的新需求和新形勢，讓教師們充分感受教育改革的價值，感受到社會對教育、對教師的新要求。同時可以帶教師走出去參加見學、講座等培訓活動，通過現場具體生動、身臨其境的體驗和感受，幫助教師樹立“終身學習”的理念，增強教師自我發展的意識，使教師感受到需要進一步自我發展的緊迫感。
2.骨干引訓，提升教師教育業務能力。
教師培訓是實現教師專業化自主發展的重要途徑之一，是教師隊伍建設的重要舉措。但是僅靠管理者的力量是遠遠不夠的，因此可充分挖掘幼兒園中現有的人力資源——骨干教師，組成一支“骨干教師培訓團”。他們不僅是幼兒園中的優秀教師，而且是教育改革的先行者、教育實踐的引領人物;他們不僅業務能力強，而且有著良好的師德，他們知道一線教師關注什么、渴望什么，他們的經驗介紹和互動培訓對一線教師有著很大的啟發和幫助。骨干教師的經驗、智慧為一線教師起到了很好的引領作用，“骨干引路”“骨干牽頭”，充分發揮骨干教師的引訓作用，能夠帶動全園一線教師不斷提升教育業務能力。
3.經驗思訓，提高教師反思總結能力。
一個人的成長需要接受不斷的錘煉，教師的專業化自主發展也是如此，需要不斷實踐、反思、總結，才會不斷提升。為了提高教師的反思能力、總結能力，園所要定期開展教師保教工作案例、論文征集等活動，收集保教工作案例、反思、論文和教師成長規劃、教師成長檔案等資料，并開展評選活動，激勵教師不斷提高觀察了解幼兒、分析研究教育現象、運用教育理論解決實際問題的能力，通過經驗思訓，促進教師自主反思、自主研究、自主成長。
4.教研助訓，提升教師現代專業素養。
在大力開展“以園為本”教研改革的今天，教研已成為教師職業生命中不可或缺的重要內容，成為教師專業自主成長的給養之地。在開展園本教研的實踐探索過程中，管理者常常會深深感受到通過園本教研實現教師專業化自主成長的引領和支持是一項重要而艱巨的挑戰。為了有效提升教師現代專業素養，園部應非常重視課題研究和園本研修等教研活動，將探索的重點聚焦到“追求教研的深度和質量、追求教研的有效性”上，通過教研助訓力求做到教學的真實性、研究的樸實性和以園為本的扎實性，使教研真正對個體的成長發展具有意義。
“一課多磨”、“一課多研”、“一課多教”的教研活動模式也是值得長期堅持的。堅持從問題研究入手，從一本書談開去，通過自主學習、教育論壇、園本研修等形式彼此啟迪、相互合作，解決教研中發現的新問題，在實踐、反思的過程中，不斷創新教研活動方式。實踐參與使每一位教師在偷快中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，使得教研助訓活動變得更快樂、更有效。同時要以案例為載體，針對小問題進行大研究，實現教研活動生活化、生態化、常態化，不斷優化教育資源，注重發揮信息技術的優勢，通過教研助訓活動，不斷提升教師現代專業素養。
放飛夢想——積極評價、再次起飛
《綱要》中指出：“評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的途徑。”評價工作是每個幼兒園都面臨的課題，如何在評價中提高教師專業自主發展，讓評價為教師發展增值很重要。因此園部應始終堅持評價主體的多元化，激勵教師不斷放飛夢想、再次起飛，不斷探索符合現狀的有效評價機制。
1.引導教師自我評價。
請每位教師根據自身專業發展的需要，分析教育活動設計組織、環境創設、家園溝通等方面的優勢和不足，為自己量身定做發展規劃，定期對照目標進行自我檢測、評價，分析成長中的困惑、尋找改進的策略，在不斷修正和完善自己專業成長的過程中，滿足教師自我實現的需要。
2.開展同行互評活動。
以不同的形式和方法加強教師業務和班級管理活動之間的互評，這種互評可以幫助管理者、教師了解每位教師各方面的工作情況，取長補短，相互學習。這樣不僅能有效地提升自己的專業化成長，而且有利于全園工作的順利開展。
3.構建家長評價網絡。
充分發揮家長委員會的作用，邀請家委會成員積極參與對教師、對幼兒園管理的評價，請家長及時提出對教師工作的意見和要求，對幼兒園的保育、教育以及日常管理工作等方面進行全面評價，不斷增強教育合力、提升教師自主發展空間、促進教師專業自主發展。
關注并研究幼兒園教師專業化自主發展的狀態，我們期待每一位有熱情、有責任心的老師都能夠真正地成為名副其實的教育工作者，這樣既能實現對自我價值的肯定，又能促進學前教育事業的發展。在這條充滿溫情并需要堅持的道路上，讓我們不斷壯大羽翼、放飛夢想，繼續攜手前行。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
