管理是一門科學。努力追求、善于運用這門科學，對于從事管理工作的人來說，往往能使自己管理有道、工作得心應手并卓有成效。
一、讓教師在快樂中工作
心理學說：人只有發自內心地愿意那樣去做，才能發揮出最大的才能，否則多是應付而已。于是尊重每一位教師，相信每一位教師都是出色的、能干的、獨特的，都具有創造的潛能就成為了我們工作的出發點，工作中應注重尊重教師個性，鼓勵個性化的發展，相信教師的能力，發揮教師的特長，并在教師專業知識擴展中、在教育教學的實踐中發現其潛能，促進其發展。激發團隊精神，引導相互學習。鼓勵教師間的相互合作，讓每位教師充分發揮自己的優勢，去影響周圍的人。教師之間多了一份相互欣賞，少了競爭帶來的壓力，多了一份團隊精神，少了攀比帶來的誤解，多了一份人間真情，少了自我帶來的狹義，使得工作氛圍更加輕松融洽，整體工作效果更加顯著。只有將現代化的管理手段運用到教育教學實踐中，才能使幼兒園各項工作取得突飛猛進的發展，更能從真正意義上解放教師的雙手，使頭腦中獲取更多有價值的信息來源。
快樂是可以互相感染的，教師在快樂工作的同時，也把愉悅的笑容帶給了孩子，最終促進的是孩子們健康快樂的發展。作為一名管理者，只有用積極良好的心態去感染教師，用心去愛每一個教師，與教師進行心與心的交融，才能在互幫互助中形成有效的管理策略。
二、讓教師在自信中成長
在信息時代發展的今天，我們面臨著許多困惑的問題，需要教師靠創新精神去解決，靠教師的潛能去發揮。在管理中體現開放管理。給教師的發展提供一個開放的空間，只要對幼兒發展有價值，就鼓勵嘗試探索，激勵教職工愛崗敬業。
日常工作的順利開展最主要的是靠心靈的溝通、行為的感動來增強大家的向心力、凝聚力。教師們在激勵中學會的是愛與被愛，俗話說：金無足赤，人無完人。每個人都是有缺點的，如果太在意某位教師的缺點，就會強化缺點，放大缺點自然就會遮住優點，這樣就會使教師變得自卑。當發現教職員工有違規現象，我能堅持寬容大度，既善意告誡當事者又能維護當事者的自尊(不對外擴散)，讓其自悔、自責，同時下決心改過并感謝管理者的寬容大度。
威廉.詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定”。每個教師都有希望取得園長信任的心理需要，當這種需要得到滿足時，她會加倍珍惜，從而約束和控制自己，使自己不辜負領導者的信任。因此，作為一名管理者，既要發揮教職工的優勢，又要接納教職工的不足，因為信任本身就有著內在的教育作用，強調以人自身的力量來教育自己，勝過其他任何外在的方式，這才是管理工作的本質。
三、讓教師在最佳位置上實現自我價值
教師是一個奉獻的職業，她們在為幼兒奉獻青春的同時也應該創造自我生命的輝煌。當教師在成就事業的同時，也是自我實現需要的滿足。
作為一名管理者，我更懂得實施積極的情感管理，能讓教職工深深感到與我是知己，我們雖屬上下級關系，但彼此之間無隔膜，也正因為彼此知己，教職工才不怕吃苦，肯于奉獻。
管理者首先要樹立“園內無小事，事事都育人；管理重小節，處處為楷模”的管理思想，抓住管理過程中的每一個細節，向教師詮釋以情育人、以情實施管理的理念，以實際行動和自身的人格魅力影響、帶動身邊的每一位教師。
其次，管理者應是一個愛崗敬業的人，有較強的事業心和責任感，有進取心，不甘落后，奮勇爭先，敢于創新。
再其次，管理者是一個誠實守信的人，重禮節，守信用，說實話，辦實事，不圓滑，不投機，不推諉。
第四，管理者是一個作風民主，真抓實干的人，腳踏實地，兢兢業業，不弄虛作假。總之一句話，就是管理者以其高尚的人格魅力感動教職員工，使之愛崗敬業、樂于奉獻，愿把自己的才智和創造性發揮出來，多做貢獻。當我們把關心、尊重、理解、信任帶給教師時，當我們把每一句問候的話語帶給教師們時，幼兒園的凝聚力更強了，在這種良性循環中，實現了教師的自我管理。
管理離不開情感，感情投入得多少，直接影響管理的效益和成敗。當然，情感管理也不是萬能的，施行不當也會產生一些負面影響。因此，管理者要客觀地冷靜地認識到情感管理的相對性，并善于使用情感管理，注意情感管理與其他管理方式的結合，以克服情感管理中有可能出現的消積問題。情感管理既講究原則性，同時要善于運用管理的藝術性，讓情感管理柔中帶剛，剛柔相濟。根據幼兒園教育“培養人、管理人”的特殊性，根據教職工的身心特點，在教育管理中加大感情的投入，實行“人情味”管理，注重教職工的內心世界，激發教職工的正向情感，消除教職工的低沉情緒，通過感情的雙向交流和溝通實現有效的管理，從而最大限度的提高管理的效益。
