作者：李江
有一次我聽一位老教師的課，下課時由于要處理一點急事，我只是說了一句“還不錯，如果能再體現些課改精神就好了”，就匆匆走了。她雖然沒說什么，但我能感覺到她的臉上還是有一絲失望。我覺得聽課就這樣結束是對教師不負責任，甚至是一個打擊，于是第二天我專門用一節課的時間和這位老教師探討這節課，她很高興。后來我聽說，她在辦公室講這件事，說被人尊重是一種幸福。
隨著社會發展，教師已逐漸把獲得尊重和實現自我價值放在了越來越重要的位置。管理者要想調動教師工作積極性，就要善于發現并尊重教師的需要，激發教師的工作熱情，幫助他們實現自己的人生目標。這話說起來順口，要真正做到卻十分講究“技術性”。
像這位老教師，她需要在課后進行專業研討，得到管理者的中肯評價。從管理者自身的角度說，需要具備深厚的學識素養，這樣才有能力從專業角度準確評價教師。因此，管理者必須不斷學習，提升教育水平，拓展知識面，不斷完善自己的人生觀、世界觀等。這樣才能做到有效地換位思考，遇到問題冷靜妥善地應對，從而使教師感受到獲得了尊重。
管理者在自我提升的同時，還要客觀地了解每一名教師真實的工作狀況、優缺點等。如果僅僅依賴一些簡單的量化評價，導致在溝通中言語失當，不僅不會贏得教師認同，還會挫傷教師的積極性。我們常說教師工作是“良心活”，這說明教師工作具有“內隱性”“伸縮性”等特點。有的教師為了上好一節課，要翻閱大量的資料，結合自己學生的實際，設計符合自己個性的教學預案，確保自己能夠在課堂上游刃有余、舉重若輕;有的教師則非常隨意，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。有的教師著眼長遠，注重培養學生的能力和素養;而有的教師為了“偷懶”，經常布置大量的機械作業，學生苦不堪言。因此，管理者必須努力深入教學一線，和教師一起鉆研教材，多聽課，多研討，這樣才能真正了解教師，對教育教學情況一針見血地評價，從專業高度和教師有效溝通，從而做到在尊重的前提下因人而異地進行引導。
管理者的寬廣胸懷也是一個重要條件。要樂于發現每一名教師的長處，用人之長。對于教師存在的問題，要具體問題具體分析，幫助教師改變自身缺點，不能對教師有成見，一棍子把人打死?！秾W記》中說：“教也者，長善而救其失者也。”其實，對待教師也是如此，人無完人，要努力發現每名教師的閃光點。如果過于關注教師身上的不足之處，動輒對教師進行批評指責，只能增強教師的對立情緒。有位老校長曾說過：“如果我在當校長期間，能夠做到不批評任何一位教師，那我就成功了。”這是一個理想的管理境界，也絕非一日之功。
同時，學校也要建立起保障教師合法權益的制度體系。在這一體系中，教師能夠以主人翁的姿態參與學校管理。比如學校在進行重大決策時，及時告知全體教師，并廣泛納言，經教代會研究通過方可執行。學校各類評比，哪怕級別看上去再“低”，都要堅持公平、公開的原則。而對教職工身心健康的關心、對有困難的教職工的關懷和幫助，也應該制度化，讓教師感受到在校園里工作生活是安心的。強化學校民主的、人性化的管理制度，是保障教師得到尊重的基礎。
如果能切實做到尊重教師，那么我們就好像掌握了一串密碼，能夠順利打開教師管理之門了。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
