放手——為幼兒的多元選擇留空
學(xué)前教育“小學(xué)化”，體現(xiàn)在內(nèi)容上，就是按小學(xué)模式管理和組織學(xué)前教育教學(xué)活動，提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，只注重智力教育，單純追求知識技能學(xué)習(xí)，不重視非智力教育，忽視幼兒能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。
幼兒教師應(yīng)真正關(guān)注幼兒身心發(fā)展特點，認識到幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力的多樣性，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的年齡和階段特征，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不把超越幼兒發(fā)展階段的知識教給幼兒，不強填硬塞，要給幼兒留出多元選擇的空間。幼兒教師應(yīng)該有這樣的共識：培養(yǎng)幼兒獨立思考、獨立生活的能力，不斷學(xué)習(xí)的欲望，想象力和創(chuàng)造力，與他人友好相處的品質(zhì)，積極主動的態(tài)度，有效與環(huán)境互動的能力等，這些遠比知識的獲得更重要。加德納多元智能理論啟示我們，兒童的智能傾向是千差萬別的。幼兒教師要通過活動設(shè)計，充分激發(fā)、發(fā)現(xiàn)、保護、培養(yǎng)每一個兒童的能力和興趣，為他們的全面發(fā)展留空。
放慢——為幼兒的游戲活動留空
學(xué)前教育“小學(xué)化”，體現(xiàn)在方法上，就是采用班級集體授課的模式，將幼兒當成工廠生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，教育程式化、機械化，具有明顯的急功近利傾向。在這樣的“小學(xué)化”傾向中，兒童的童年生活是枯燥的，兒童的發(fā)展是殘缺的。
幼兒教師應(yīng)把節(jié)奏放慢，把心境放平和，超越自己固有的經(jīng)驗和思維方式，避免“小學(xué)化”的授課方式，多些游戲和戶外活動，維護幼兒探究和嘗試的權(quán)利。幼兒不是流水線上的工業(yè)產(chǎn)品，幼兒教師應(yīng)避免受課時、教學(xué)時間的影響，為方便自己教，為完成預(yù)定的任務(wù)，不斷催促幼兒完成活動，不給幼兒留出游戲和思考的時間。
幼兒的學(xué)習(xí)需要有足夠的時間真正沉浸在游戲活動中，才能出現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。近代兒童心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童的認知和成人有著質(zhì)的不同，有著獨自的特點和發(fā)展規(guī)律。“畫留空隙毫飛白”，幼兒教師要學(xué)會等待、放慢節(jié)奏;而等待，是我們對生命的看護。幼兒教師以生命的眼光看待、尊重每一個幼兒，隨著兒童的目光一起去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在游戲中盡興，讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力處于最自由、最放松的狀態(tài)，才能使幼兒避免焦慮、緊張和沮喪，給幼兒提供安全感和多種可能性。如何運用和分配時間，為幼兒的游戲時間留空，張弛有度，是幼兒教師保教工作中永遠的課題。
放心——為幼兒的持續(xù)發(fā)展留空
學(xué)前教育“小學(xué)化”，體現(xiàn)在評價上，就是重視結(jié)果評價，忽視過程評價;重視眼前輸贏，忽視未來發(fā)展;重視知識學(xué)習(xí)，忽視身心成長;重視幼兒學(xué)會了多少知識和技能，忽視幼兒學(xué)習(xí)的過程和方法。明知“小學(xué)化”的危害，但在更多時候卻偏偏明知不可為而為之。
正確評價幼兒，需要我們真正放下心來。要不急不躁，“風(fēng)物長宜放眼量”，才能給幼兒持續(xù)發(fā)展的空間。這需要幼兒教師與幼兒家長共同努力。家長招架不住各種早教宣傳和應(yīng)試教育前移的壓力，讓幼兒上各種各樣的輔導(dǎo)班，其結(jié)果往往是，為了所謂的未來的“贏”，輸了眼前，兒童失去了幸福的童年生活;為了眼前的“贏”，卻真正地輸了未來——“贏在起跑線上”，實則是堵塞了幼兒持續(xù)發(fā)展的空間，結(jié)果反而是南轅北轍。
家園共育，教師與家長要共同樹立健康、科學(xué)的評價觀。教師放下心，家長卻提著心，也是不行的。育兒方向錯誤或家園的觀念行為不一致，都會給幼兒帶來傷害。教師既不能為了留住生源被家長牽著鼻子走，一味順應(yīng)，也不能忽略家長的需求，各行其是。幼兒教師應(yīng)在傾聽家長心聲的基礎(chǔ)上，多溝通、巧溝通，幫助家長降火減速，正確引導(dǎo)家長摒棄片面的、功利的教育觀，變關(guān)注成績?yōu)殛P(guān)注成長，變“單一評價”為“多元評價”，相互學(xué)習(xí)，共同提升，形成教育的一致性，為兒童發(fā)展營造良好的家園共育的生態(tài)環(huán)境。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
