對于總是不遵守常規的孩子，教師在教育的過程中不要操之過急，一定要認真觀察孩子的表現，結合兒童心理學以及孩子的家庭環境等，對孩子做一個比較全面的分析，然后再根據孩子的不同個性進行有針對性的教育。
1、針對能力不足型的幼兒，教師一定要與這類幼兒家長聯系，了解原因。個別家長對孩子嬌慣，替代較多，導致孩子不會自己穿衣服，不會自己吃飯。這是家長在育兒方面存在的誤區。
教師要建議家長對給孩子自己吃飯、獨立如廁、自我整理物品的機會，使家長了解嬌慣和替代對孩子成長的不良影響。教師要為家長提出具體的、培養幼兒自理能力的方法。
比如游戲法，即家長蒙住眼睛，對孩子說：“看看我數到10，你能不能穿好衣服，預備——開始!”再比如鼓勵法，即讓家長對孩子說：“哎呀，玩具都掉在地上了，怎么辦呀?你能幫助媽媽嗎?咱們兩人一起收，看誰快!”
2、針對明知故犯型的幼兒，這類幼兒在做自己想做的事情時，總是從自我出發，明知常規而不遵守。比如：該收玩具時，看到自己的樓房還沒搭建完，就不顧教師的提醒，繼續搭建。如果搭建時缺少積木，他們還會到別人已經搭建好的作品上拿，而不管別人的作品是否被碰倒。
遇到這樣的孩子，教師不妨問問他們的需要，提出適宜的建議，比如：“先去做操，回來后再接著搭吧，讓大家都等著你不太好吧?我相信你一定會和大家一起的。”還可以讓他們試著感受作品被侵犯的孩子的感受：“看他哭得多傷心，如果你的積木被碰倒也會傷心吧?我和你一起去道歉好嗎?”還可以讓這樣的孩子來當常規的維持者，這樣他們的常規意識會慢慢增強。
3、針對精力旺盛型的幼兒，這類幼兒總是動個不停，毛手毛腳，經常發生打翻飯碗，弄撒顏料、碰倒積木的事情，而且往往不經別人允許就動手參與別人的活動。對于這類幼兒，教師一定要在活動前申明要求，在活動中觀察他們的行為，在問題出現以前再次提示。比如：“想想玩具應該收到哪里，看看小朋友們都把盤子和碗放到什么地方了，哪一個在上面?”也可以為他們設計一些需要消耗較多體能的游戲，如“小豬運西瓜(皮球)”，以幫助他們宣泄多余的精力。
還可以讓他們做些細致的工作，以鍛煉他們的細心和控制能力，如幫助收拾美術活動后的顏料(需要把每桌的顏料倒入到一個大的瓶子里，再把小碗洗凈)、把積木按照形狀收到積木柜子里等。
4、針對故意調皮型的幼兒，這類幼兒往往會用違反常規來引起教師的注意，期待教師在任何時候都關注自己。對于這類幼兒，教師可以適當地運用“冷處理”這一手段。比如毛毛(大班)總是在做操時亂晃胳膊、扭屁股、做鬼臉，教師可以向全班小朋友發出號召，請大家不要向他學，暫時孤立毛毛一下，讓他知道老師和小朋友們都不喜歡調皮的孩子。大班的幼兒非常在意同伴對他的看法，當他覺得這樣做沒意思、缺少了朋友的時候，自然地就會遵守常規了。
對于總是不遵守常規的孩子，作為教師，我們一定要學會寬容，給他們糾正不良行為習慣的機會。只有這樣，他們才能更加順利地適應常規，更快地融入到集體生活中。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
