作者：焦敏
新教師入園之后總要適應一段時間，作為一名園長，要善于觀察新教師、幫助新教師有效提升適應能力、業務素養和自身專業素養。
入園測試專業技能時，小安演講、舞蹈、講故事均不錯。但她之前在一家管理不是很正規的幼兒園工作，沒有團隊精神，比較驕傲，與老師們相處不是很融洽。一天，一位教師向我哭訴不想和她住在一個宿舍了，說舍友做好飯小安吃完往床上一躺，什么都不干，碗都不洗。
老師們的反映與我觀察到的情況較為一致，這讓我意識到必須要對小安進行引導。
專業測試去掉傲氣
幼兒園要發展，就必須抓師資隊伍的建設，除了要注重教師梯隊建設，還要注重零起點教師的發展。專業測試可以了解新任教師的專業水平，根據新教師的專業水平制訂切實可行的培養計劃。于是我們從專業測試入手，了解新任教師的專業素養。
在接下來的專業測試中，小安的弱項就顯現出來，她的《3-6歲兒童學習與發展指南》測試中沒有幾道題是對的，我當場分析并進行講解，小安了解到自己的短板后，慚愧地低下了頭。我抓住時機與她談話，鼓勵她多看書，多與同宿舍老師溝通學習。
委以重任激發熱情
在幾次打擊之下，小安急于證明自己，干得特別賣力，而且工作有思路有想法。園里德育主任因病請假，因觀察到小安有干勁有熱情，我就把這個崗位的工作交給了她，希望她在德育工作中發揮自己的才能，把工作干得精彩。在全園六一兒童節活動中，她策劃、預演的節目特別好。我及時把她叫到辦公室談話，肯定了她的成績，并派她去州實驗幼兒園聽課。
從她放亮的眼睛中，我看到了不斷變化的小安。
作為園領導要善于發現新老師的優點，委以重任，促其成長。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”園領導在帶新工作中，也應遵循這條原則，把新教師看成自己的教育對象，成為新教師的支持者、合作者、引導者。像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地呵護新教師，不要抱怨她們太年輕，不去評價她們的個性，只去評價她們的做法，為她們的點滴進步喝彩，建立信任的情感橋梁。
以比賽促成長
新教師如果只在自己小小的范圍中，并不知道自己與外界之間的差距，那么我們就有必要將新教師推出去，在比賽中摔打和磨煉。了解與同行之間的差距，才能讓她們審視自己的不足，重新制定發展的目標。
去年，市里組織了“講講我的教育教學故事”演講比賽。經過園方慎重考慮，我們派小安參加比賽。當她把演講稿交給我的時候，只有短短的幾頁，我們立刻組織老師幫助改稿，糾正演講的語氣、姿勢等。她自己也下狠功夫，看了許多《我是演說家》的電視節目視頻。她自信滿滿地出發，結果卻失落地回來了。“如果我是代表我個人去比賽，沒有什么。但是，我是代表我們單位出去參賽的，沒有拿到獎特別難受。”我告訴她不要灰心，并讓她分析獲獎選手的優點，找到自己和他們之間的差距。在今年的演講比賽中，她細細研磨每一句每一個字，穩扎穩打，終于奪得了二等獎的好成績。
以比賽促成長，讓她有單位的榮譽感和使命感;團隊的幫助能讓新教師感受到集體的力量;在比賽中積累經驗，在比賽中展示自己增強自信心。我心里的一塊石頭終于落地了，這個孩子真的已經將這里當成她的第二個家了。
《幼兒園教師專業標準(試行)》對幼兒園教師提出的專業能力包括七個方面的內容，其中溝通與合作能力是很重要的一項，在入職的適應期中，小安形成了正確的教育信念和教學方式，在團隊的幫助下，她專業能力的提升、演講中的自信展現，讓我們看到了明顯的變化。
促進新教師的專業發展，需要我們更加關注新教師、研究新教師，把握新教師的興趣和需求，不斷優化園本培訓的內容和形式，組織符合教師發展需求的活動，這樣才能更好地踐行《幼兒園教師專業標準(試行)》中的專業能力。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
