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（陜西師范大學教育科學學院  郭莉萍）
   
情量一：
   
　　午休時間，大部分孩子已入睡，蒙蒙突然大聲地咳嗽起來，張老師連忙把她扶起并端來溫水。接著，張老師走到活動市門口，在“溫馨小提示”卡片上寫上“蒙蒙午休咳嗽，多喝水”，還畫了只茶杯。
   
　　毅毅還在不停地翻身，張老師走到他面前蹲下來輕聲地問：“還睡不著嗎?”毅毅點了點頭。“你自己到活動室玩一會兒好嗎？”……張老師巡視著午睡的孩子，不時地看著在活動室里玩玩具的毅教。過了二十分鐘，毅毅開始不停地打哈欠，張老師便走過去輕聲地問：“想睡了嗎?”毅毅點點頭并回到自己的床上，一會兒就進入了夢鄉。
   
　　看似平靜的午休時間最需要保育員的細心與耐心。作為幼兒生活主要照料者的保育員要做有心人，細心觀察幼兒的表現，及時處理一些突發事件。在“情景一”中，蒙蒙的咳嗽聲立刻引起了張老師的注意，張老師不僅適時地照料蒙蒙，還把這一現象記錄在小卡片上，這既能提醒該幼兒多喝水，又能把家園溝通落到實處，使家長及時了解孩子在園一日生活中發生的事情，以便采取相應的對策。
   
　　筆者在事后與張老師的交流中得知，毅毅和別的孩子不太一樣，他較難入睡。與其讓他在床上翻來覆去，加深對午休的恐懼心理，不如讓他先玩一會兒，等有睡意時再讓他入睡，這樣效果反而更好。這是張老師在對毅毅進行較長時間的觀察后采取的方式。由此可見，保育員除了了解幼兒的生理特征外，還應關注其心理需要。
   
情景二：
   
　　下班時間到了，孩子們都已回家。整理好活動室后，張老師問正在備課的馬老師：“備好了嗎？怎么樣?”馬老師說：“我下周想組織幼兒欣賞散文詩《花開的聲音》，打算做幻燈片，你覺得如何?”張老師想了想說：“挺好的．若制作成動態的，效果可能更好。我有個建議，是不是可以在這一周先給孩子們聽這首散文詩的錄音?”“錄音?”馬老師疑惑地問。“把你朗誦的散文詩錄下來，在這幾天午飯前放給孩子們聽，這樣孩子們在學之前有個印象，可以更充分地感受、體驗?！睆埨蠋熣f。“好呀，我怎么就沒想到。說干就干，我來朗誦，你幫我錄?！瘪R老師在設計教學內容時虛心聽取張老師的意見和建議，使得教學準備更加充分。
   
　　隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的實施，保育員的角色和工作內容發生了很大的變化：由側重“衛生消毒”變為側重“配班參教”，由側重“保”到側重“育”。在“保教合一”的理念下，教師和保育員的工作內容雖有不同，但不應有明顯的界線。教師要為保育員提供發揮工作才能的平臺，重視保育員在工作中不斷閃現的激情和智慧火花。這樣做不僅有利于提高保育員的素質，而且間接促進了自身的成長。保育員除了照顧好幼兒的一日生活外，也應協助教師的工作，以達到共同促進幼兒發展的目標。
   
情景三：
   
　　馬老師正在組織孩子們玩游戲“網小魚”，張老師在一旁協助?！靶◆~”們因穿得厚，運動量大．早已汗流浹背。張老師見狀，在游戲暫停時及時提醒他們脫去上衣或拉開衣服拉鏈。珊珊已經連續做了好幾次“小魚”，不停地奔跑使她小臉通紅，汗流滿面，顯得十分疲憊。于是，張老師走過去對她說：“小魚，小魚，游到魚媽媽這兒休息一會兒吧!”珊珊和張老師一起看小朋友做游戲。
   
　　教師在組織集體活動時難免照顧不到每個幼兒。作為教育者之一，保育員要時刻關注每個幼兒的表現，協助教師既照顧到“面”，又看到“點”。同時，保育員可運用教育學、心理學知識，選擇幼兒易接受的指導方式。在“情景三”中，張老師很細心地注意到珊珊的情況，為了讓珊珊休息一會兒，她以游戲者身份介入，巧妙地把珊珊帶出了游戲現場。這樣做既不影響游戲進程，也達到了保護幼兒運動安全的目的。
   
反思
   
　　從保育員張老師的事例中，我們可以看到保育員不僅要關注良好的物理環境的創設，而且要注重在一日活動中給予幼兒積極的教育影響，從而與教師形成合力，共同促進幼兒的發展。
   
　　許多人至今仍認為“保育員不是教師”，我們需要轉變他們的觀念。在張老師看來，只要與孩子們相關的事情都是自己的本職工作：在她的觀念中．沒有“?！焙汀敖獭钡目桃鈪^分。因為她深刻地認識到，自己的一言一行、一舉一動都對幼兒產生著重要的影響，自己是兒童發展進程中的重要他人。
   
　　作為幼兒教育工作的具體實施者——教師和保育員，雖然分工稍有不同，但都為“促進幼兒發展”這一共同目標而工作?！芭囵B完整的幼兒需要完整的幼兒教育”，如果將保育員和教師進行刻意的、機械的角色劃分，就會影響“保教合一”這一目標的實現。保育員應打破“保育員的職責僅是打掃衛生、照顧幼兒飲食起居”的傳統觀念，貴無旁貸地承擔起教育幼兒、促進幼兒發展的職責，并為達到這一目標而不斷提高自己的專業技能．盡可能給幼兒有效、適宜的教育影響。