很多家長覺得自己教育孩子沒少費勁兒，為什么不見成效?兒童教育專家羅玲老師認為，這其中很大一個原因就是對孩子的生長規律缺乏了解，對孩子的教育是“錯位教育”。
很多家長覺得自己教育孩子，勁兒也沒少費，為什么不見成效?這其中很大一個原因就是對孩子的生長規律缺乏了解。
比如，一歲的孩子鬧，家長認為他在和自己作對，或者認為他是在要挾自己。其實，孩子只是遇到了完全陌生的情緒，不會表達而已。你可以逐漸去教他表達。國外甚至有人教嬰兒使用手語，幫孩子溝通。
兩歲的孩子鬧，常是因為他既渴望獨立做事，同時因為能力有限又做不好，導致有焦慮情緒。兩歲是個小叛逆期和各種敏感期并存的年齡。他現在的鬧，在兩三歲期間還會多次出現，但只要您現在態度平和地同孩子理性、正向溝通，那么到了四歲，孩子的情緒管理就會做得比較好了。
再如，兩三歲的孩子，看到媽媽手破出血了，漠視走開，媽媽心里頓時悲從中來，覺得孩子不知心疼自己，是不是該教育教育了。
其實媽媽不必傷心。從發展心理學來看，幼兒看到不幸，會表現出好像自己同樣在體驗痛苦一樣，這是一種移情式喚醒。他們會用離開、漠視，甚至攻擊對方，來緩解自己的這種不適。隨著孩子長大，他才能逐漸做到把這種共情體驗，轉向對痛苦者的關心和幫助。
再比如，有些幼兒家長常說孩子不虛心、逞能、不讓大人教。其實孩子這樣的表現很正常。研究發現，三至五歲的幼兒，通常傾向于高估自己的能力，他們常覺得自己似乎什么都能勝任。為什么會這樣呢?因為人在這個時期需要學習大量的技能，他們的這個心理特點，恰恰是為了讓他們有學東西的自信。
我們現在常說，教育要順應孩子的生長規律。什么叫順應孩子的生長規律?就是不超前、不滯后，不是總在做錯位的教育——嬰兒期把孩子交給別人帶、不陪伴，沒有培養安全型母嬰依戀;孩子一兩歲時，過多立規矩、不顧孩子各種敏感期，為了培養“品德”而和孩子無謂地較勁。
孩子四五歲時，他的大腦開始有執行控制能力了，但家長該給的界限卻沒有給，該培養自理能力，讓孩子自由地玩和交往，卻不做，而把重心放在超前學小學知識上了;上學后，又把孩子的成長、獨立看作失控，越發加緊監控;孩子上大學又去陪讀;畢業又替孩子去相親(這都是在補學前家教落下的課——因為在孩子幼兒時，交往的窗口期，我們沒讓他自由交往)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
