日本的小朋友從入園第一天起，就要帶上若干大大小小的包，包括書包、裝毛毯的包、裝餐具的包、裝衣服的包、裝備換衣服的包、裝換下來衣服的包、裝鞋子的包，并且要求A報要有多少厘米長，B包要有多少厘米寬，C包要放到D包里，E包要放到F包里。經過一段時間之后，幼兒就會對此駕輕就熟，從而可以非常有條理的分門別類的收拾物品，這對幼兒形成良好的社會至于及養成由于的生活習慣是大有益處的。整理物品，是對幼兒自我管理能力的早期培養。從剛開始的手忙腳亂到逐漸變得井井有條，是對幼兒的成長經歷，是個體得到發展的必有途徑。
日本幼兒的生活自理教育給了中國幼兒教師很多啟示，那就是幼兒長大后會成為什么樣的人，取決于他們從小受到什么樣的教育，得到什么樣的鍛煉。反觀中國的教育現狀不免讓人擔憂，小班幼兒中不會自己吃飯、穿衣的大有人再，更別提自己拿那么多包包了。《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：“4—5歲的幼兒能整理自己的物品，5—6歲的幼兒能按類別整理好自己的物品。”只要教師有意識的給幼兒提供一些生活自理的機會，在一些細節處給幼兒更多的自我管理的機會，幼兒的自理能力就會得到提高。
其實，幼兒在看似短暫的時間里能夠做好基本的整理工作的，這也足以說明幼兒自我管理的潛能是很大的，只是平時家里有長輩呵護，幼兒園里有老師和保育員照顧，缺少鍛煉的機會，這在某種程度上限制了幼兒自主發展的空間。當然，離園前留給幼兒多少整理的時間還要視年齡、季節的不同而定。小班幼兒動手能力、自我管理能力較弱，需要教師更多幫助，整理的時間可以適當長一點;中、大班幼兒隨著自我服務、自我管理能力增強，整理的時間可以逐漸縮短;冬季幼兒衣物、服飾較多，要多留一點整理的時間。
那么，幼兒在學習整理物品、學會自我管理的過程中，還會獲得哪些發展呢?下面就來簡單分析一下。
一方面，能夠培養初步的時間觀念，知道在這一段時間的“我”應該做好哪些事情，完成哪些任務。特別是到了中、大班，教師可以引導幼兒自己看時鐘，把握好自己整理物品的時間與速度，這樣的習慣一旦養成，會讓他們終生受益。
另一方面，幼兒在自我管理的過程中，并不是只是局限于自我的成長與認知，還包含與同伴互動、互助中的學習。在整理物品的時候，幼兒免不了會遇到這樣那樣的問題，有的問題幼兒能夠自己解決，而有一些則需要外界幫助，這在無形中就增加了幼兒與同伴的交往互動，為他們良好的社會性發展創造了條件。
幼兒的自我管理并不局限于離園這一段時間，還涉及一日活動的多個環節，而且自我管理的內容也并不僅僅是整理衣物、玩具這么簡單，還涉及更深層次的自我情緒的管理。
其實，幼兒的自我管理實施起來并沒有想象中那么復雜，如果教師能在日常生活中的細節敏銳的發現契機，更細致的引導幼兒，再加上家長的協力配合，那么幼兒的生活自理能力時時處處都有可能得到提高。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
