《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“家庭、學校和社會要互相溝通，積極配合，共同開創素質教育的新局面。”研究表明，在幼兒時期，對兒童發展影響最大的是家庭。所以，家園共育理應成為推動幼兒素質教育最值得重視的問題之一。因此，我們將提高幼兒教師實現家園共育的能力和水平，列為課題研究內容之一。
一、家園共育是幼兒園素質教育的基本立足點
幼兒園必須做家長工作，這本不是個新話題。但過去的家長工作往往是幼兒園單方面去做，并且立足于讓家長配合幼兒園完成教學計劃。現在，隨著對家庭環境和家庭教育作用認識的提高，家園共育的思想已逐漸受到人們的關注，并已付諸實踐。
1984年，美國幼教協會制定并頒布了《高質量早期教育標準》。它將家園共育作為衡量早期教育質量的一個重要方面，并作了專門規定：“幼兒與家庭關系密切，唯有認識到家庭對孩子發展的重要性，并與家長有效合作，共商教育對策，才能使教育適應孩子的需要。”1998年12月14日，日本頒布了新修訂的《幼兒園教育要領》（預定2000年開始實施）。它在幼兒園的教育目標中，開宗明義地指出：“幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身發展奠定基礎。”可見，家園共育已是世界幼教發展的一個趨勢。
我國在推進幼兒教育，深化幼教改革的進程中，有越來越多的幼兒園在家園共育方面進行了有益的探索。我們在研究中認識到了家庭環境對幼兒發展影響的深刻性、家庭教育的重要性和家園共育的必要性。不能將家長僅僅看成是完成幼兒園教育計劃的配合者，不能將家長工作目的僅僅看成是教育家長，而要將家長視為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源。幼兒教師要與家長經常溝通，共商對策，密切配合，共同育兒，切實將家園共育作為幼兒園素質教育的基本立足點。
二、建立平等合作的伙伴關系，是實現家園共育的基本前提
家庭和幼兒園是影響幼兒發展最主要的兩大環境，家長和教師分別是這兩大環境的施教者。從這個意義上說，教師與家長本來就應該是一種平等合作的伙伴關系。但長期以來，受狹隘教育觀的影響，教師往往自以為是教育孩子的行家里手，把家長看成是單純的受教育者，是幼兒園旨意的執行者。這就不能發揮家長的作用，形不成教育孩子上的雙向互動，也不可能使家園共育取得良好效果。
當然，幼兒園教師受過專業訓練，并經常能學習新的教育理論、研究新的教育方法，而家長從總體上說，在這方面是比較欠缺的。因此，幼兒園有責任向家長宣傳科學育兒知識。但家長從孩子出生后，就看著他（她）成長，對孩子的了解比教師要深刻得多，并且在家庭教育實踐中，積累了許多寶貴的經驗，這又是許多教師所欠缺的。實踐還表明，當今有不少幼兒家長不僅有較高的文化層次和閱歷，而且具有較正確的兒童觀、教育觀。如去年《學前教育》第6期《一封家長的來信》，就是一位幼兒母親針對教師不尊重孩子人格，出現教育失誤而寫的。來信內容反映出這位家長在教育思想上有相當高的水平。因此，家長和教師應在教育。
孩子的過程中，互相學習，共同提高。只有建立了平等合作的伙伴關系，家園雙方才能互相溝通，密切配合，形成共育局面——這是實現家園共有的基本前提。
三、幼兒教師怎樣實現家園共育
要實現家園共育必須提高認識，轉變觀念，擺正關系。同時，還要掌握必要的技能與方法。我們認為，幼兒教師應主要掌握下列三項技能。
（一）以兒童發展為中心，進行經常性溝通
實現家園共育，需要幼兒教師與家長以兒童發展為中心，進行經常性的雙向溝通。教師要隨時向家長介紹孩子在園里的生活、學習情況，進步與不足；家長也要向教師反映孩子在家里的表現與變化。雙方相互商討、溝通，取得共識，有了共識才能做到共育。由于幼兒的發展是迅速多變的，因此，這種溝通應該是經常性的。在溝通時，教師要注意以下幾點。
首先，選擇共育目標。幼兒園是專門的教養機構，有明確的教育目標，而家庭教育則往往隨意性較大。為了讓家長了解幼兒園的教育目標，有的教師將班上的月目標、周計劃張貼在“家長園地”中，向家長通報。但家庭不是幼兒園，家長不可能完全按幼兒園的教育計劃和教育內容去配合教育。教師要善于選擇那些需要家園共有的教育目標和教育內容，采用適當的方式使家長明了，以便形成教育合力。從本期《孩子成長我成長》一文中可以看出，培養幼兒獨立性和愛勞動的品質是教師選定的家園共育目標。
其次，經常溝通。教師與家長的溝通可采取多種方式。例如，召開家長座談會、建立家園聯系欄等。我們認為，最值得重視的應是經常性的、及時的溝通。這對促進每個孩于在其原有基礎上不斷發展具有重要作用。在與家長經常溝通方面，不少教師已創造了許多有效的方法。如設立“夸夸我的好孩子”信箱、電話溝通、“10分鐘家長會”等。其中，最簡便、最及時的溝通方式，是利用家長接送孩子的短暫時間進行交談。它往往以兒童進步為主要話題。
第三，重在個別化溝通。家園溝通，固然要有一些面向全體或部分家長的溝通工作，但由于兒童的發展情況是各不相同的，需要因人施教，因此，教師要針對每個幼兒的不同情況和問題，確定共育的目標，并與家長通過溝通取得共識，共商教育對策，相互配合教育。在共育過程中，還需要相互反饋孩子的發展情況，共同促進孩子向著目標發展。本期《我長大了！》一文中，小小自我服務能力的提高，便是個別化溝通促進孩子發展的成功實例。
幼兒園除了針對孩子的問題與家庭進行溝通共有外，還需要針對家長在教育中的問題進行溝通。有的家長在教育觀念與態度方法上，存在各種各樣的問題，直接影響孩子的健康發展。這就需要教師通過溝通幫助家長轉變態度，提高認識。《貝貝畫展》便是一例。王老師從貝貝的口中，了解到家長在教育上的問題，采取了很策略的方法與家長進行溝通，使家長認識到自己在教育上的問題，改變了教育態度和方法。
（二）組織家長參與幼兒園教育
組織家長參與幼兒園教育，是家園共育的重要方式。要注意的是，不能讓家長做旁觀者，而是重在參與，發揮家長這一重要教育資源的作用。
家長參與的方式是多種多樣的。如請各行各業、有才能和特長的家長，到園里來當“老師”——擔任警察、樂手、教師、醫生、廚師、演員等工作的幼兒的爸爸媽媽，均可請進課堂給孩子講述、表演。還可以請家長來班上與孩子共同制作食品、手工，一起開展游戲、娛樂及體育競賽活動等等。值得提出的是，本期《輪胎里的種植園》，是教師組織家長深入到教育過程中的一個成功實例。教師在引導家長參與活動的過程中，不僅從家長處獲得了有關的教育物質資源方面的支持，而且也使家長在參與過程中，學會了如何引導幼兒主動學習。家長的參與還提高了幼兒學習與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動。這種參與能大大提高家長和教師雙方的教育水平，共同提高幼兒教育質量。
幼兒園組織幼兒去郊游、到果園采摘、到博物館參觀等活動，對幼兒的發展非常有利。但幼兒園教職工人手少，孩子小，困難較大，若組織家長志愿參與這類活動，不僅能保證孩子的安全，也可使孩子的情緒更加高昂。活動之后，教師還可組織家長反饋教育效果，增強教育力度。
（三）提高家長科學育兒水平
《幼兒園工作規程》規定，幼兒園要“向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識”，“指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內容、方法”。要做到這一點，教師就必須具備這方面的能力。目前，不少幼兒園創造了許多向家長普及科學育兒知識的方式方法。在此，我們想強調以下兩點。
首先，幼兒教師要善于在與家長溝通和組織家長“參與”的過程中，幫助家長樹立正確教育觀念，提高科學育兒水平。本期《貝貝畫展》等四篇短文，均體現出教師在這方面的技能。其次，教師要充分利用家長資源，組織“家長教育家長”活動。如通過家教經驗交流、家教專題研討、家長對口幫助等活動，讓家長現身說法，交流認識和經驗。這樣，會更具說服力。
為了全面推進幼兒素質教育，幼兒園必須將實現家園共育納入教育研究的范疇，充分發揮幼兒教師的創造性，不斷提高幼兒教師實現家園共育的能力和水平。
