《綱要》中關(guān)于科學(xué)教育的內(nèi)容和要求中，多次提到了諸如利用“身邊常見事物和現(xiàn)象”、“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“從身邊的小事入手”等要求，這是對幼兒園科學(xué)教育生活化要求的具體體現(xiàn)。
《綱要》還指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。的確，對于幼兒來言，身邊的事物和現(xiàn)象都能成為科學(xué)探索的對象，科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就是他們每天能遇到，每天都會做的事。
幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容生成的途徑很多。尤其在一日生活中除了學(xué)習(xí)、游戲以外的其他環(huán)節(jié)，在幼兒科學(xué)教育中也起著重要作用。尤其是小班幼兒，在園的吃、喝、睡、玩樂中，隨時都隱藏著科學(xué)現(xiàn)象和教育的動因，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。因此，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)更多地在一日生活中隨機生成，隨機進行，教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒科學(xué)教育的鍥機來實施科學(xué)教育，生成科學(xué)教育內(nèi)容來促進幼兒學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
在領(lǐng)略了《綱要》的精神以后，我們做了以下工作：
一、挖掘小班幼兒一日活動各環(huán)節(jié)中生成的科學(xué)教育內(nèi)容。
幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容生成的途徑很多。不難發(fā)現(xiàn)幼兒生活活動中包含了多領(lǐng)域的豐富的科學(xué)教育內(nèi)容。如：吃點心時，幼兒不僅能認識各種食物的名稱、形狀、大小、顏色、味道，還能學(xué)會數(shù)數(shù)、比較、排序、分類，又能了解食物的來源、加工方式、其它用途等等。在日常學(xué)習(xí)生活活動的每一小事中，時時隱藏著科學(xué)現(xiàn)象和教育的動因，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。因此，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)更多地在一日生活中隨機生成，隨機進行，教師要善于觀察、捕捉、把握一切有利于幼兒科學(xué)教育的契機對小班幼兒實施科學(xué)教育。讓幼兒在學(xué)習(xí)中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進而提高綜合素質(zhì)和能力。
幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的生成方式由教師預(yù)設(shè)、幼兒自發(fā)生成、教師與幼兒共同生成三種形式。在小班，由于孩子年齡特點的限制，自己生成活動機會較少，主要還是要教師善于捕捉時機，根據(jù)幼兒的興趣，從他們尚未明確但有價值內(nèi)容中，有選擇的直接提出主題，生成科學(xué)內(nèi)容來推動幼兒學(xué)習(xí)。經(jīng)過實踐和總結(jié)，主要從以下幾個生活環(huán)節(jié)中隨機生成內(nèi)容進行科學(xué)教育活動的。
來園活動中生成科學(xué)教學(xué)內(nèi)容
1、 幼兒來園，是幼兒在園一日生活的開端。“凡事開端最為重要。”小班幼兒剛來園表現(xiàn)情緒不穩(wěn)，哭鬧不上，教師細心觀察后自然而然地會策劃系列的活動，如“我真棒”、“我不哭”、“我喜愛的幼兒園”等主題，讓幼兒用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接觸與感受幼兒園的人、事、物與氣氛，讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。從有的孩子來園時拿著茶葉蛋進教室吃早飯開始，一次、兩次，孩子們對蛋產(chǎn)生了興趣，由此產(chǎn)生了“可愛的蛋寶寶”、“生蛋熟蛋大比拼”、“蛋寶寶站起來”等科學(xué)教育內(nèi)容。
一次，一個小朋友帶來了一瓶吹泡泡，孩子們被在空中飛揚的五顏六色的、大大小小的泡泡吸引住了，由此，生成了“找泡泡”的科學(xué)主題活動，當(dāng)孩子們在操作活動中發(fā)現(xiàn)刷牙時有泡泡;用洗衣粉、洗潔精、肥皂時有泡泡;開飲料時有泡泡;有的孩子說：在修自行車輪胎時看到了泡泡，在賣魚的盆子里發(fā)現(xiàn)了泡泡，在海底世界里看到了泡泡……”，這些回答使我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管小班孩子年齡小，但他們也有豐富的生活經(jīng)驗，并能從中生成許多科學(xué)教育內(nèi)容。
2、戶外活動中生成科學(xué)教育內(nèi)容
幼兒戶外活動時間包括早鍛煉和散步活動。在早鍛煉中體育活動是幼兒十分喜愛的活動，教師要善于觀察，捕捉。在一次“趕小豬”的體育游戲中，老師讓幼兒比較各種體育器械的特征，感知圓形物體的方形物體哪一個趕起來又快又方便?幼兒將自己的生活經(jīng)驗運用到游戲中，體驗到圓形物體的優(yōu)點和特性，游戲結(jié)束后幼兒對圓形物體特別感興趣，以此生成了主題活動“好玩的氣球”，讓幼兒通過自己的一系列探索活動如：怎樣讓氣球鼓起來，給氣球扎口、設(shè)計裝飾氣球、玩氣球等，在操作中不斷探索氣球的奧秘。
日常的散步更是科學(xué)教育的好機會，讓幼兒注意各種花草，樹木的變化，大氣的變化或者讓幼兒閉上眼感受一下風(fēng)吹到身上，太陽照在身上的感覺，感受大自然，親近大自然，這樣對幼兒的發(fā)展十分有利。教師可以充分利用機會對幼兒進行科學(xué)教育。幼兒經(jīng)常看到許多自然現(xiàn)象，會提出各種各樣的問題，如：“為什么會下雨?”“樹葉為什么會掉下來?”“我是怎么長大的?”……只要留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發(fā)生成的主題。如：在帶領(lǐng)幼兒外出活動時，聽到小朋友突然驚叫起來：“螞蟻!螞蟻!”順著聲音望去，只見一群小朋友圍在一起唧唧喳喳議論著：“螞蟻出來干什么?”、“螞蟻的家在土里吧?”、“它有沒有翅膀。”……應(yīng)該說，螞蟻對幼兒來說并不陌生，但真正了解卻談不上，而此時正值春夏之交，正是螞蟻出洞的季節(jié)，面對孩子如此高漲的探究欲望，這不正是主題生成的最好時機嗎?于是“有趣的螞蟻”的主題教育活動生成了。
3、睡眠活動中生成科學(xué)教育內(nèi)容
睡眠活動是幼兒必不可少而且十分重要的生理需要，睡眠前的準(zhǔn)備工作和巡視工作尤為重要，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒在午睡前有的幼兒很能干，自己穿脫襪子，有的脫下襪子到處亂扔，有的不會脫，不會穿------。針對這種種現(xiàn)象，我們認為讓幼兒對自己的身體發(fā)生興趣，學(xué)會保護自己的身體是很有價值的教育內(nèi)容。于是，形成了以“可愛的小腳”、“能干的小手”等主題。例“小手和小腳的本領(lǐng)”在午睡前我為孩子們提供了大量的操作材料如：木珠、筷子、紙團等，讓他們用小手和小腳試著做以前沒做過的事，如用腳趾夾物、團紙團、撕紙、印腳丫等。通過親身實踐和對比，他們發(fā)現(xiàn)小手和小腳各有不同的用處。小班的一個小朋友邊玩邊得出結(jié)論：小手比小腳能做的事多，小腳比小手力氣大。通過玩玩、講講、做做等各種活動，引導(dǎo)幼兒對自己的小臉、手、腳進行觀察探索。通過這個主題活動使幼兒零碎的生活經(jīng)驗得到了整合，有利于幫助幼兒提升經(jīng)驗，發(fā)展思維能力，提高自理能力。
4、在幼兒基本生活需要中生成科學(xué)教育內(nèi)容
生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括：盥洗、進餐、睡眠等活動。盥洗這看似一個普通的日常生活環(huán)節(jié)，卻隱藏著許多教育的契機。我們成功地開展了“水”這個主題活動，它的靈感就來自于盥洗室。水對幼兒來說并不陌生，每天都會去接觸到水，可我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)有些小朋友最喜歡逗留在盥洗室里洗手玩水，常常濺濕衣服，而又忘了關(guān)水籠頭……為了讓幼兒們正確認識到水，關(guān)于“水”的主題活動像“會變化的水”、“水籠頭不哭了”、“沉浮游戲”等等開展得都很成功。幼兒從原來只了解水從管子里流出來發(fā)展到后面了解水的形成，特征與人們之間的關(guān)系等，從家長的反饋信息看，不少幼兒在家逐步養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。
在幼兒進餐中，我們常會發(fā)現(xiàn)許多問題，從中也能根據(jù)幼兒的興趣所在，并生成教學(xué)內(nèi)容。如我園在午飯后給幼兒吃水果，幼兒常會針對當(dāng)天的水果進行討論哪個好吃，哪個不好吃。一次吃香蕉，幼兒針對香蕉里有沒有籽發(fā)生爭論，吃獼猴桃時，幼兒都在議論獼猴桃和桃子是不是“一家人”?針對這現(xiàn)象“好吃的水果”主題醞釀發(fā)生了，讓幼兒認識了各種水果的特征和味道。這樣，幼兒的印象更為深刻。
5、幼兒討論的話題中生成科學(xué)教育的內(nèi)容
不論是周圍日新月異的大環(huán)境，還是各自生活的小環(huán)境，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物品刺激著孩子們的各種感官，令他們感到興奮和激動。而孩子也在有意和無意之中，以他們特有的敏感(銳)的眼睛和心靈收集著這些信息，享受著其中的樂趣。當(dāng)孩子們聚在一起的時候，這些日常生活中的瑣瑣碎碎，就會從他們的嘴里源源不斷地流露出來。老師作為一個傾聽者，只要仔細辨別，就不難發(fā)現(xiàn)其中有價值的東西，以此來作為科學(xué)教育的內(nèi)容，生成幼兒感興趣的且熟悉的活動內(nèi)容。例如：中秋前夕的一個早上，幼兒一邊游戲，一邊交流著早餐的情況。一個小朋友說，“我今天早上吃了一個月餅。”另一個小朋友接著說，“我也吃了月餅，因為媽媽告訴我要過中秋節(jié)了。”旁邊的小朋友則興奮地告訴大家，“我還要坐著汽車到很遠的地方去看月亮呢!“孩子們露出好奇的目光。“月餅”——“中秋節(jié)”——“看月亮”，這一系列的話題，對于幼兒來說，可能是既熟悉又陌生。“為什么中秋節(jié)要吃月餅?”“為什么中秋節(jié)的月亮又圓又亮?”“月亮到底是怎么變圓的呢?”對于孩子們的種種好奇，我們生成了“中秋月圓”這一主題活動，孩子們將在這個活動中，通過探索來解開這些謎團。再如：在開展“美麗家鄉(xiāng)”這一活動時，幼兒參觀了蔬菜大棚，令孩子們興奮不已。“咦，黃瓜的花是黃黃的 ，象星星一樣多，太漂亮了!”“那又是什么?圓圓的西紅柿有綠綠的有紅紅的!好看極了”孩子們?nèi)绱私蚪驑返溃覀兙痛顺脽岽蜩F，以“好吃的蔬菜”為主題開展了一系列科學(xué)探索活動。
新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全都納入到課程的范疇之中，在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成，教師要善于抓住契機，挖掘一日生活中的科學(xué)素材，因勢利導(dǎo)，適時教育，讓幼兒體驗科學(xué)并不是什么神秘的事，它就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學(xué)是人類的好朋友，我們離不開科學(xué)等等，這些科學(xué)的意識與情感對幼兒終身受益。
二、對小班幼兒生成科學(xué)教育內(nèi)容教師回應(yīng)方法
自新《綱要》提出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”的要求以來，如何發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒有價值的生成活動，并對此進行有效的回應(yīng)，成了我園教師關(guān)注的熱點。我們是這樣做的。
1、走近、關(guān)注、傾聽幼兒
《指南》指明了教師應(yīng)關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的生成，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。幼兒的生成活動無處不在，無時不有。教師只要走近孩子，關(guān)注幼兒日常活動，與幼兒平等相處，觀察孩子、傾聽孩子，就不難發(fā)現(xiàn)幼兒的生成活動的話題與興趣。
如：有一天下午起床后，毛毛不去吃點心，而是一個勁的盯著窗外一動也不動，神情是那么的專著，原來外面修剪樹枝的工人在工作，深深地吸引了他。他的舉動引來了更多孩子的好奇。老師順勢對孩子們說：我們吃完點心一起去看看那位爺爺?shù)降自诟墒裁础：⒆觽兟牶蠛芸炀统酝挈c心來到了外面。他們好奇的問：“爺爺?shù)降自诟墒裁囱?”有的孩子說他在給小樹理發(fā)，有的孩子說他在砍小樹，有的孩子說他在捉蟲子……孩子們仔細觀察，還自己問叔叔問題，“爺爺你在干什么呀?你是誰呀?為什么你的剪刀這么大呀?為什么要給小樹剪頭發(fā)呀?你在給小樹捉蟲子嗎?”看，一次自發(fā)生成的活動，卻讓孩子收獲了很多新的生活經(jīng)驗。
2、觀察幼兒，尋找教育契機
幼兒的生成活動常常是在成人的意料之外產(chǎn)生的，作為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足兒童自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。教師只有做有心人，在與幼兒同行的過程中學(xué)會觀察幼兒，觀察他們——感興趣的話題、活動中的需要、無法解決的問題等，才能發(fā)現(xiàn)幼兒生成了什么?才能從中尋找到有價值的教育契機。
如：在自由活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的新玩具發(fā)生興趣，圍在一起反反復(fù)復(fù)地看著、玩著、議論著，談?wù)撆c這個玩具所相關(guān)的話題;帶孩子外出散步時，偶爾飄過的一片樹葉、頭頂飛過的一架飛機都會成為孩子關(guān)注的熱點;甚至中午小朋友吃藥時，有很多孩子也會圍著看看藥瓶的形狀顏色、擰擰藥瓶、說說藥的名字等等……孩子們會在運用原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新生事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個個是什么、為什么、哪里去了的問題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動。這時教師就應(yīng)從孩子中捕捉有價值的問題,適時適宜地回應(yīng)，并引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
3、回應(yīng)幼兒把握課程生成時機
幼兒的生成活動是無限的，老師的回應(yīng)是有限的。但只要老師在一日活動中，盡可能地創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，多留意幼兒相互間交流的話題與活動的興趣，為幼兒提供自由活動的場所和自主探索的空間，在觀察生成活動的過程中，根據(jù)價值判斷的需要和教育的可能進行回應(yīng)，由此，在與幼兒的互動中，對幼兒生成活動回應(yīng)的方式也就會應(yīng)運而生，回應(yīng)才會有效。
如有一次在帶孩子到外面去撿落葉活動時，發(fā)現(xiàn)小朋友關(guān)注的是：垃圾桶上為什么畫圖案?公用電話上為什么要畫一個話筒?······針對孩子們的好奇心，我就讓他們收集小區(qū)、商場、馬路邊等各種各樣的標(biāo)志，通過收集,孩子們提出了很多問題：“標(biāo)志有什么用?”“為什么標(biāo)志要這么多?……”孩子那一瞬間生成的主題火花，十分有教育價值，孩子們是那么的感興趣，而且標(biāo)志對于孩子們來說有一定的生活經(jīng)驗，他們有話可說，有問題可問，我想孩子們不會感到遙不可及的。對于活動中產(chǎn)生的問題，教師需作出積極的回應(yīng)，但并不是每個問題都需要做出明確的回應(yīng)，教師的點頭、微笑都是對幼兒的一種回應(yīng)，允許做下去也是一種回應(yīng)，關(guān)注和支持也是一種回應(yīng)……
三、在實踐研究過程中形成對小班幼兒生成科學(xué)教育內(nèi)容的回應(yīng)策略
在實際操作的過程中我們發(fā)現(xiàn)，在孩子生成活動時，作為教師如何回應(yīng)是一個很大的難點，也是我們最感困惑的一個問題。在活動中作為教師，我們雖然能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動興趣的滿足，但對于幼兒在活動中諸多的即時生成的經(jīng)驗與表現(xiàn)、需要與體驗、以及孩子之間在活動中的經(jīng)驗落差和發(fā)展缺乏自覺關(guān)注，不能及時回應(yīng)，有效回應(yīng)。現(xiàn)代教育研究發(fā)現(xiàn)：在教育活動的過程中，兒童本身也起到了不可低估的作用，因為兒童本身就具備了教育價值，他們雖是教育的對象，但只有作為主體的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，再加上教師建立在兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的引導(dǎo)、促進作用，才能使教育發(fā)揮巨大功效。針對回應(yīng)指導(dǎo)幼兒的生成活動我們課題小組專門進行實踐研究，探索出了回應(yīng)小班幼兒生成科學(xué)教育活動的策略。
我們在回應(yīng)幼兒活動的過程中，首先采用了關(guān)注策略，體現(xiàn)幼兒在前，教師在后的原則，關(guān)注小班幼兒發(fā)展特點和發(fā)展水平，關(guān)注幼兒教育環(huán)境的適切性和促其成長的發(fā)展性。我們在幼兒的活動中，學(xué)會了看懂幼兒行為，分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗支撐點。
在與幼兒一起實施生成活動的過程中，我們明顯發(fā)現(xiàn)小班幼兒的生成活動還存在著“散”的活動特點，因此，對于小班幼兒來說，教師則應(yīng)站在幼兒活動的特點上來實施幼兒自發(fā)的生成活動。在教師與幼兒一起活動時，我們都會在每一個活動中關(guān)注孩子的興趣和需要，教師運用自己的智慧和創(chuàng)造性的工作激發(fā)每個幼兒的潛力，推動小班幼兒的生成活動。生成課程是在孩子的學(xué)習(xí)活動、游戲活動、生活活動等中由孩子自發(fā)生成的問題而形成的課程內(nèi)容或主題。教育實踐證明：孩子的生成活動往往是以幼兒生成問題引發(fā)而來的。因此，關(guān)注孩子的生成活動，必須要關(guān)注孩子生成的問題，賦予孩子更多的生成問題的機會和條件。
例如：在我們的主題活動《好吃的糖果》中 。為了讓孩子們了解糖會融化的特性，我引導(dǎo)孩子們猜猜想想 “為什么糖會在水中不見了呢?” 孩子們很好奇。教師也加入了小朋友的行列：“你們說，糖為什么不見了呢?” “糖在水里化沒了。糖躲起來了”孩子們七嘴八舌說開了。 真的是這樣嗎?到底是怎么回事呢?動手做個實驗吧，區(qū)域活動《糖怎么不見了》自然生成了。……
其次，采用支持策略。生成活動最大的特點是活動的生長點與孩子的興趣緊密相連，活動的展開以孩子內(nèi)在的需求做動力。因此，我們教師就要做到尊重孩子的原有生活經(jīng)驗、關(guān)注兒童發(fā)展的尋常時刻，支持和推進幼兒的自發(fā)生成活動，讓兒童成為活動的主體、成為活動的主動建構(gòu)者。從幼兒行為表現(xiàn)中，反思教育環(huán)境促進幼兒發(fā)展的價值，完善教育行為。由于幼兒生成活動是幼兒意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，幼兒遇困難和挫折容易半途而廢，特別是小班幼兒，活動時間短，不穩(wěn)定因素大，所以，對幼兒具有發(fā)展意義的生成活動予以支持，就顯得尤為重要。
早晨來園，一個小朋友從家里帶來了許多小蝌蚪，孩子們就圍在了一起，有的幼兒用手碰一碰它，有的幼兒干脆把小蝌蚪捧起來。看著孩子們“亂轟轟”的場面，教師并不干涉，反以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)プ叫罚谂c小蝌蚪的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多的問題：“這是誰?”“它的媽媽是誰?”“看，它的眼睛在這里!它的嘴巴在哪里呢?”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究小蝌蚪的主題。為了讓孩子更深入全面地了解蟹的情況，教師在活動室的一角為孩子們提供了有關(guān)小蝌蚪的圖書、VCD、圖片及更多的小蝌蚪，孩子們也從資料中了解了小蝌蚪的生活習(xí)性等知識。
教師要善于捕捉教育契機，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在更高層次上滿足孩子發(fā)展的需要。
最后，采用引導(dǎo)策略。采用不同的活動形式、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時調(diào)整自己的教育目標(biāo)和教育策略。
教師是孩子活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，我們關(guān)注生成不能僅停留在捕捉到教學(xué)實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進行價值引導(dǎo)，他們只是一個情境，一個問題，一個信息而已，毫無價值可言。生成活動對教師價值判斷提出了新的挑戰(zhàn)。在活動中，教師要發(fā)現(xiàn)、設(shè)問、參與、幫助，教師要對孩子的反應(yīng)作出快速的價值判斷。在生成活動中，利用幼兒提出的問題或向幼兒提問的方式，經(jīng)常使幼兒面臨問題情境;我不急于指導(dǎo)或釋疑，使幼兒輕易獲得成功，而是要讓幼兒自己去思考解決問題的方法、途徑，不怕幼兒遭遇挫折、失敗而急于求成。通過設(shè)問或幼兒的問題來激發(fā)幼兒的思維，這有助于幼兒明確活動的方向，激發(fā)進一步活動的興趣，促進幼兒解決問題能力的提高。面對幼兒強烈的求知欲和探索熱情，我們采用不同的活動形式、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時調(diào)整自己的教育目標(biāo)和教育策略，支持和推動幼兒的自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)、整體發(fā)展。在運用引導(dǎo)策略時，我注重將幼兒的個體活動引發(fā)為集體活動，為集體創(chuàng)設(shè)共同生成活動空間，在經(jīng)驗共享的師生互動與生生互動中，進一步提升幼兒經(jīng)驗、發(fā)展能力。
我的思考
根據(jù)園本課程的要求：課程來源于幼兒生活世界，活動來源于幼兒生活。因此在選擇科技教育內(nèi)容時要注重從新課程新教材中進行挖掘，從幼兒的周圍生活世界中挖掘。同時，緊密結(jié)合《 綱要》精神，要將科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識與技能、科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等四個方面內(nèi)容有機整合。
對幼兒來說，他們的有限經(jīng)驗主要來自耳聞目睹的親身體驗(直接經(jīng)驗)。由于他們沒有形成一個可供接受知識的概念系統(tǒng)，所以幼兒認識和學(xué)習(xí)的方法主要是把新知識(包括活生生的事實)與以往的經(jīng)驗作比較，以便吸收和學(xué)習(xí)。所以，在生成科技內(nèi)容的時候一定要遵循幼兒的年齡特點，生活經(jīng)驗，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，遠離幼兒生活的科技內(nèi)容即使再有價值也是不適宜的。
對幼兒來說，無論概念、判斷和推理都異于成人。因為幼兒的概念是不完整的，如：他們會把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的，所以對幼兒進行科技啟蒙教育，應(yīng)特別關(guān)注他們的思維水平。但是，幼兒的思維發(fā)展水平與成人相比具有更多的優(yōu)勢：他們更少的具有思維定式，這就是開展創(chuàng)造思維的良好條件。在教育過程中，幼兒的想象、幻想，都會使教師產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。
新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全都納入到課程的范疇之中，在幼兒的一日活動中時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成，只要我們在日常活動的每個環(huán)節(jié)留心觀察，孩子們會在運用原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新生事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個個“是什么、為什么、哪里去了……”的問題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動。教師要善于抓住契機，挖掘一日生活中的科學(xué)素材，因勢利導(dǎo)，適時教育，讓幼兒體驗科學(xué)并不是什么神秘的事，它就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學(xué)是人類的好朋友，我們離不開科學(xué)等等，這些科學(xué)的意識與情感對幼兒終身受益。
幼兒的生成活動是無限的，老師的回應(yīng)是有限的。因此，在與幼兒的互動中，對幼兒生成活動回應(yīng)的創(chuàng)新方式需要不斷更新;對幼兒的生成，教師應(yīng)該引導(dǎo)并加以適時的回應(yīng)才會有效。在生成性的科學(xué)教育活動中，教師面對著動態(tài)性、靈活性和開放性的活動過程，不僅需要有充足的知識準(zhǔn)備，豐富的材料準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法和多種策略“接過孩子拋過來的球,并拋還給孩子。”
在幼兒生成活動過程中，“關(guān)注”是回應(yīng)幼兒生成活動的關(guān)鍵。通過關(guān)注幼兒的生成活動，就能了解幼兒生成活動發(fā)生與發(fā)展的動態(tài)變化過程;支持幼兒的生成活動，就能從幼兒的行為變化中提升有關(guān)幼兒的已有經(jīng)驗水平及發(fā)展?jié)撃?引導(dǎo)幼兒的生成活動，則促進了幼兒全面的發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
