教研組建設(shè)中最常見的資料一般包括教研組計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、教研組成員外出學(xué)習(xí)記錄與教研組工作總結(jié)，它習(xí)慣是以一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年度為時(shí)間單位進(jìn)行規(guī)整。
1．教研組學(xué)期計(jì)劃
教研組計(jì)劃具有統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)期教師保教實(shí)踐研究的作用，是資料積累中最基本的部分，從它的連續(xù)積累中，能夠反映出教研組建設(shè)的真實(shí)狀況及其發(fā)展軌跡。
按照第二章的內(nèi)容闡述，一份規(guī)范的教研計(jì)劃框架一般包含四個(gè)元素：教研背景、教研目標(biāo)、教研內(nèi)容與教研活動(dòng)安排。詳情可參見第二章內(nèi)容。
2．教研活動(dòng)記錄
根據(jù)幼兒園工作的經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)期”是幼兒園工作中重要的時(shí)空尺度之一，因此我們選取了“學(xué)期”作為切入口，來考察教研組大致的工作流程，而學(xué)期記錄即是一個(gè)強(qiáng)大的載體，幫助梳理一學(xué)期內(nèi)教研組各項(xiàng)工作。
教研組活動(dòng)學(xué)期記錄該如何寫?關(guān)鍵要設(shè)計(jì)出一張全面涵蓋基本記錄項(xiàng)目的活動(dòng)記錄表。推薦給廣大組長(zhǎng)的就是一張較為規(guī)范的教研組活動(dòng)記錄表。
案例 某幼兒園教研組活動(dòng)記錄表
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題目 |
學(xué)年度 第 學(xué)期 教研組學(xué)期工作小結(jié) |
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主要內(nèi)容 |
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幼兒園意見 |
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外出觀摩后進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的研討很重要，它既可以鍛煉教師思考問題的能力，又有利于日常工作的改進(jìn)。即使是一個(gè)人外出觀摩，也應(yīng)鼓勵(lì)教師回來后把自己的見聞轉(zhuǎn)達(dá)給教研組內(nèi)其他老師，然后大家再就一些問題進(jìn)行探討。因此，在記錄表格中除了記錄外出觀摩的日期、人物、學(xué)習(xí)主題等項(xiàng)目之外，“反思與分享”也是必不可少的一欄，在表格中羅列想法與觀點(diǎn)即可。
4．教研組工作總結(jié)
教研工作進(jìn)行到一定階段(一般以自然學(xué)期或?qū)W年度為分界)或告一段落時(shí)，需要回過頭來對(duì)所做的事情認(rèn)真地分析研究一下，肯定成績(jī)、找出問題、歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、明確方向，以便進(jìn)一步做好工作，把這些用文字表述出來，就叫做教研組工作學(xué)期總結(jié)。請(qǐng)先閱讀以下一份教研組學(xué)期工作小結(jié)的樣式。
案例 某幼兒園教研組學(xué)期工作小結(jié)
注：附研究課教案、課題申報(bào)表和相關(guān)活動(dòng)的照片、文章、錄像等資料。
一份高質(zhì)量的教研組學(xué)期工作小結(jié)，除了需要一個(gè)規(guī)范工整的標(biāo)題之外，最為關(guān)鍵的是小結(jié)的主體內(nèi)容的表述(即上表中“主要內(nèi)容”版塊)，不妨采用應(yīng)用文體的開頭、主體與結(jié)尾的三段式。
開頭：這是整個(gè)教研組學(xué)期工作小結(jié)的引言，一般簡(jiǎn)明扼要地概述即將過去的這一學(xué)期的教研組基本情況。如，本學(xué)期以內(nèi)的教研組工作依據(jù)、指導(dǎo)思想以及對(duì)工作成績(jī)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
主體：這是學(xué)期小結(jié)的主要部分，內(nèi)容一般包括成績(jī)和做法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、下學(xué)期教研組努力方向等內(nèi)容。
結(jié)尾：這是整個(gè)教研組學(xué)期工作的總結(jié)，簡(jiǎn)潔地概括本學(xué)期
教研組工作的整體情況。
操作提示：
◆教研組工作學(xué)期總結(jié)與教研組學(xué)期計(jì)劃是相輔相成的，總結(jié)時(shí)要以計(jì)劃為依據(jù)，進(jìn)行工作對(duì)照，而制定新一學(xué)期計(jì)劃又總是在總結(jié)上一學(xué)期工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
除此以外，各類教研制度也應(yīng)該納入此類管理性文檔，因其自身相對(duì)的穩(wěn)定性，可做長(zhǎng)期保管，如有修訂應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充完整。
教研組研究的成果性文檔
教育教學(xué)研究活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程。如果說反映教研組工作流程的管理性文檔是每學(xué)期教研組活動(dòng)的“流水賬”，那么反映教研組研究的成果性文檔則是對(duì)一學(xué)期或一學(xué)年整本“賬目”的反思、審核與小結(jié)。這本“賬”如何核對(duì)?應(yīng)依據(jù)各所幼兒園的實(shí)際園情不同進(jìn)行歸類與整理。教育中的人力資源開發(fā)和利用集中表現(xiàn)為教師群體的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師是幼兒園發(fā)展之本，先進(jìn)的教育理念必然要通過教師的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為幼兒的充分發(fā)展。所以，教研組的研究成果應(yīng)該凸顯群體研究的足跡與教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的歷程。
1．實(shí)踐課例
“課例”即教育教學(xué)案例，它是案例的一種特殊形式。一個(gè)課例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際教學(xué)情境的描述，是一個(gè)教育教學(xué)過程中的故事，描述的是教育教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。優(yōu)秀的課例具有巨大的價(jià)值，它是教育教學(xué)問題解決的源泉，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，亦是教育理論的故鄉(xiāng)。
按照不同劃分緯度，課例的層次有所不同。
直觀上，按課例的呈現(xiàn)形式，課例可以分為文本課例和多媒體課例兩種類型。
·文本課例： 以敘事的形式來描述富含教育理論、教育智慧，反映教育問題的教育教學(xué)事件。它類似一個(gè)完整的故事，有背景、恃節(jié)、問題、沖突及活動(dòng)的方式和結(jié)果，通過語言文字的敘述反映真實(shí)的課堂情景以及教師工作的復(fù)雜性。
·多媒體課例：主要是教育教學(xué)活動(dòng)的影像分析，在文本課例和影像分析的基礎(chǔ)上，融合文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、音樂等傳統(tǒng)表現(xiàn)媒體的多媒體，通常刻錄在光盤中，設(shè)置為“只讀”文件。通過多媒體課例可以豐富而直觀地表現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)。
內(nèi)在的，按課例研究的深度分類，可將課例分為情境型課例、經(jīng)驗(yàn)型課例和理論型課例。
·情境型課例：課例提供的知識(shí)往往是高度個(gè)性化、情境化的，是鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)中而難以言傳的。它們的生成總是與具體的教學(xué)情境聯(lián)系在一起的，因而有價(jià)值的教學(xué)情境是課例的基本層面，沒有教學(xué)情境也就沒有課例。最基本的課例 (如經(jīng)過加工整理的教學(xué)實(shí)錄)描述了有價(jià)值、有啟發(fā)性的教學(xué)情境，我們將其稱之為情境型課例。(參見案例1)
·經(jīng)驗(yàn)型課例：情境型課例為我們提供了真實(shí)的、情境性的教學(xué)知識(shí)，然而課例研究可在情境描述的基礎(chǔ)上拓展，不局限于對(duì)有價(jià)值的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的描述。當(dāng)一個(gè)課例在情境的基礎(chǔ)上，對(duì)課例中教師和幼兒的實(shí)踐智慧，對(duì)課例中的教學(xué)問題進(jìn)行了深入的反思，經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，反思與描述成為課例的重要成分時(shí)，課里的基本成分變成了課例情境+經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思。這類課例比情境型課例更復(fù)雜、更深刻，我們將其稱為經(jīng)驗(yàn)型課例。(參見案例2)
·理論型課例：就研究而言，教育理論是教育研究的基石，在課例研究中，如果研究者能在經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用教育理論與原理對(duì)情境、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析，這樣的課例在理論上就更有深度，課例的成分變成了課例情境+經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思+理論闡述。這類課例可稱之為理論型課例。
案例1 大班教學(xué)活動(dòng)《屋頂上的秘密》課例片段
注： ()中為幼兒回答
屋頂上我可以玩，可以品嘗、休息，叉可以和這么多鳥類動(dòng)物來個(gè)親密接觸。 [設(shè)疑巧妙]
我還可以看這么多圖片展，還可以在這里看風(fēng)景。好舒服，其實(shí)已經(jīng)有小朋友說對(duì)了，可能這個(gè)小朋友沒去過，是聽大人說的，那么你知道它在哪里呀?
(南京路步行街)為什么是南京路步行街?
你說。 (人很多)人多都在哪里步行，人可以走在馬路當(dāng)中只有南京路步行街了嗎?[指出步行街的特征]
對(duì)不對(duì)，還看見什么了?(商店)
好熱鬧，有這么多人、商店，我們一起看一看是不是南京路步行街?
是的話，給自己鼓鼓掌，那南京路步行街很長(zhǎng)很長(zhǎng)。在哪一幢房子的屋頂上?[設(shè)疑環(huán)環(huán)推進(jìn)]
知道嗎?我們來看一看，這是什么地方?(上海市第一百貸商店)
前面兩個(gè)字我聽清楚了，后面兩字我沒聽清楚。(百貨、食品)[關(guān)注幼兒混沌不清的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行推動(dòng)]
到底是食品還是商店? (食品商店)正確，這兩個(gè)字是食品。看著老師點(diǎn)的地方，這兩個(gè)字是食品，不是百貨。
食品商店，好，請(qǐng)問，什么叫食品商店?(吃的)
食品就食品了，干嗎還是第一食品商店?[一般問題]
干嗎叫第一?[引發(fā)懸念]
(第一個(gè)開的) 第一家開的，有這個(gè)可能。 (人多的)地方最大的，嗯。
還有原因嗎?(里面吃的很好) [經(jīng)驗(yàn)的撞擊]
對(duì)，里面食品很豐富，非常非常豐富，地方又大，食品又多，而且很可能是第一家開的，所以叫第一食品商店，那么空中百鳥園在第一食品商店的哪里呢?
一連串的追問，讓幼兒的觀察越來越聚焦，越來越細(xì)致，由此他們的思考也越來越深入。上面這段實(shí)錄完全保留了課堂實(shí)錄的原汁原味，屬于情境型課例。
案例2 大班教學(xué)活動(dòng)《沙伯納克》課例片段
在閱讀圖畫書《沙伯納克》的活動(dòng)中．教師先請(qǐng)幼兒自主閱讀5分鐘，在自主闊讀后，請(qǐng)幼兒一起來進(jìn)行集體交流“你看懂了哪一頁?”箏箏和貝貝介紹后輪到陽陽介紹，陽陽拿著書走到前面，翻到書的第12頁，只見畫面上是一只巨大無比的螳螂，橫跨兩頁，十分醒目，陽陽說：“我看到這個(gè)故事里有一只大螳螂，它戴著紅帽子，還穿了紫色的鞋子!”
陽陽的表述清楚又完整，教師剛想表揚(yáng)他，就聽見小豪說：“不是螳螂是大蟑螂”。面對(duì)小豪的質(zhì)疑，教師靈機(jī)一動(dòng)，將這個(gè)問題拋給了其他孩子：“我們一起來看看，這到底是螳螂呢還是蟑螂?”教室里一下子熱鬧起來，有的說：“是螳螂”，有的說：“是蟑螂”。于是教師對(duì)孩子們說：“要說清楚理由，你從哪里看出來的。”孩子們展開了激烈的爭(zhēng)論，有的說：“我覺得是螳螂，因?yàn)樗?條腿。”另一位幼兒馬上反駁他：“蟑螂好像也是6條腿，我覺得是蟑螂，你看它這里好像是翅膀的殼，螳螂是沒有翅膀的。” “不對(duì)，螳螂也有這樣的翅膀的，我哥哥以前抓到過一只很大的螳螂，大螳螂就有這樣的翅膀。” “肯定是螳螂，你看它腿上有小刺的，蟑螂的腿上是沒有小刺的。”最后大家達(dá)成共識(shí)，這的確是一只大螳螂。
在活動(dòng)中，遇到上述案例中的情況，其實(shí)教師可以有很多回應(yīng)的方式，如直接否定小豪“這是只螳螂，不是蟑螂”；或忽略小豪的質(zhì)疑“哦，你是這樣認(rèn)為的”；或當(dāng)沒聽見；或詢問小豪理由“為什么你覺得是蟑螂”；或?qū)①|(zhì)疑擴(kuò)大，引發(fā)全體幼兒討論“我們一起來看看，這到底是螳螂呢還是蟑螂?”……這就存在了一個(gè)教師對(duì)幼兒生成的問題進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，上述案例中的教師采取了最后一種方法，主要是基于以下兩個(gè)方面的思考：
首先，這是一個(gè)自主閱讀的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀、觀察畫面細(xì)節(jié)是活動(dòng)的主要目標(biāo)之一。《沙伯納克》這本圖畫書故事有趣、荒誕，畫面夸張，判斷這是螳螂還是蟑螂可以讓幼兒仔細(xì)地觀察畫面，注意畫面細(xì)節(jié)。
其次，通過教師的拋球：“我們一起來看看，這到底是螳螂呢還是蟑螂?”可以引發(fā)所有幼兒參與互動(dòng)、共同思考。通過相互辯論，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證已有的判斷，有利于展現(xiàn)幼兒思考過程。
上述課例片段不僅描述了課例情境，更有教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思，且經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)、反思與描述成為此課例的重要成分，故屬于典型的經(jīng)驗(yàn)型課例。
無疑，一個(gè)優(yōu)秀課例的形成是通過不斷的教研“磨課”，逐步從情境型走向理論型課例的涅槃過程。它可以不同的外在呈現(xiàn)方式存在——光盤、文檔、照片、聲音、錄像、文字等等，或形象生動(dòng)，或理論清晰，或即時(shí)實(shí)錄，或永久保存。一言以蔽之，各種形式為我所用，不為所累。
2．專題總結(jié)
（1）教師個(gè)體的研究經(jīng)驗(yàn)或論文
教師個(gè)體的研究經(jīng)驗(yàn)或論文是教師個(gè)體在教研活動(dòng)中所積累的有關(guān)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或相關(guān)研究活動(dòng)的專業(yè)材料集。記錄著教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的收獲與閑惑、思考與感動(dòng)、知識(shí)與情感。一個(gè)教師專題總結(jié)就是一段教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程的縮影，具體可以包括教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的感悟和反思、參加教研活動(dòng)所形成的材料、活動(dòng)后的反思、個(gè)體教學(xué)研究活動(dòng)中形成的相關(guān)材料等等。它注重教師教育經(jīng)驗(yàn)的積累和反思，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的自我成長(zhǎng)，體現(xiàn)教師的自我風(fēng)格和特色，一般以教師個(gè)人為主體，以時(shí)間為線索，一年建立一本。
教師專題總結(jié)的意義是什么?教師專題總結(jié)不是一種簡(jiǎn)單的資料收集、堆積，它其實(shí)是教師反思的“引擎”。教師專題總結(jié)的建設(shè)過程就是一個(gè)教師自我反思學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，也就是說，教師專題總結(jié)的建設(shè)旨在培養(yǎng)教師善于反思、勤于發(fā)現(xiàn)、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是要求教師轉(zhuǎn)變以往為反思而反思的被動(dòng)狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與。讓教師開始把研究的目光鎖定自己的孩子，鎖定自己的教育教學(xué)實(shí)踐，并努力以一個(gè)教學(xué)研究者的眼光去審視、分析、反思，解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，及時(shí)記錄，定期整理，使自己在逐步的積累中成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師。
教師專題總結(jié)如何實(shí)施?我們將教師專題總結(jié)定位于教師教學(xué)研究、反思與合作的載體，這是從專題總結(jié)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容而言的。但由于教師在思想、認(rèn)識(shí)、文化背景等方面的差異，因此在制定具體實(shí)施制度時(shí)，需要提供具體的實(shí)施指南，供教師參考。同時(shí)在實(shí)施教師專題總結(jié)制度中要體現(xiàn)教師的層次性和專業(yè)發(fā)展方向性，以適應(yīng)不同階段教師成長(zhǎng)的需要。
（2）組室專題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
考察教研組工作的時(shí)空尺度各有不同，除了上述以“學(xué)期”為切入口來考察教研組工作流程之外，我們還向大家介紹一種新的教研文本積累緯度——專題教研文檔。
所謂“專題式”教研，是指將課程實(shí)施中所遇到的典型問題提煉成教育教學(xué)研究的主題，發(fā)動(dòng)教師的力量圍繞這一主題開展的一系列系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)研究活動(dòng)。我們認(rèn)為，這種整合眾多教師資源，形成教研合力的教研方式，有利于解決課程實(shí)施過程中的教學(xué)問題。為了使大家對(duì)專題教研有感性的認(rèn)識(shí)，下面提供一實(shí)例供參考，案例中具體闡述了某幼兒園專題教研組開展活動(dòng)的具體操作方式。
案例 某幼兒園專題教研組建設(shè)實(shí)錄
·以廣泛調(diào)研的方式“提煉主題”
通過自下而上的調(diào)研方式，尋求教師教育實(shí)踐中的共性問題、提煉為專題教研的主題，成為專題教研組教師的共同愿景，以便最大限度地激發(fā)參與教師的熱情。
(1)課題組研討調(diào)研方案。教研組組長(zhǎng)向成員收集信息后，自行整理。
(2)聊天式教研。教研組組長(zhǎng)在具體執(zhí)筆完成調(diào)研表之前，組織全體教研組成員開展一次聊天式的園本教研活動(dòng)，讓每一位教師在究松的教研氛圍中說出“真實(shí)問題”．
(3)課題組匯總調(diào)查結(jié)果，提煉主題。
·以“園本教研”的方式尋求理論支撐
開展教育研究，解決教學(xué)問題，必定需要有一定的理論儲(chǔ)備，這是基礎(chǔ)。對(duì)于“專題教研”來說，這一點(diǎn)顯得特別重要。要讓每一位參與者對(duì)于專題都有一定的理解和深刻認(rèn)識(shí)。
·以“聯(lián)動(dòng)開課”的方式實(shí)現(xiàn)智慧碰撞
在“園本教研”的基礎(chǔ)上，教師們已圍繞專題做了相應(yīng)的探討，并取得了一定的成效，之后必須集中在一起，將多種研究成果一起來呈現(xiàn)。另外，還可以專門設(shè)計(jì)一份研討單，提高觀課、研課的實(shí)效。
·以名師論壇的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐引領(lǐng)
對(duì)于“專業(yè)引領(lǐng)”要有新的解讀，專業(yè)引領(lǐng)并不一定是“專家引領(lǐng)”，“專業(yè)”可以來自書本、理論工作者，也可以來自教師自己的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)。邀請(qǐng)這些老師圍繞教研專題，作專業(yè)引領(lǐng)，更貼近教師的日常教學(xué)，會(huì)獲得更多的收益。
教師已經(jīng)習(xí)慣記錄教研過程中的研討信息，保存的也是教研對(duì)課程組織與實(shí)施的研究經(jīng)驗(yàn)，而上述案例中將該幼兒園教研組所采用“專題研討式”教研的具體操作方式進(jìn)行了整理、提升，予以保存，讓我們看見了他們對(duì)教研組研討方式的改良，高度關(guān)注教師的實(shí)踐需求。
3．實(shí)施課程的經(jīng)驗(yàn)梳理
課改帶來的寬松的課程實(shí)施環(huán)境，讓很多幼兒園從本園實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行課程的實(shí)施與研究，從而形成了與本園幼兒活動(dòng)和發(fā)展需要相適應(yīng)的課程園本化教學(xué)方案，并對(duì)其進(jìn)行持續(xù)地、不間斷地反思、調(diào)整與完善，使課程的實(shí)施具有穩(wěn)定性與傳承性。
案例 大班主題活動(dòng)方案——《我們的城市》(節(jié)選)
一、主題目標(biāo)分析
教材中的“內(nèi)容與要求”
“老房子新建筑”：
·有興趣觀察周圍不同的建筑，了解它們的不同特征，并能比較建筑物的異同，發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系。
·體會(huì)城市建設(shè)的不斷變化，感受我們的家鄉(xiāng)越來越美麗。
注：*為幼兒生成活動(dòng)
這是一個(gè)有一定時(shí)間積淀和實(shí)踐積累的課程實(shí)施研究成果，集中了大量的信息，從主題的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方式等，可見其已經(jīng)基本形成一個(gè)系統(tǒng)，為幼兒園的主題活動(dòng)實(shí)施提供了可操作性的文本，是教研組教師對(duì)幼兒園課程資源建設(shè)的貢獻(xiàn)，也是對(duì)幼兒的貢獻(xiàn)。如果在教研中階段性地對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行類似的梳理與總結(jié)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐步形成一所幼兒園獨(dú)特的“課程資源包”。
操作提示
課程資源包建設(shè)的原則
◆匹配性原則：所選的內(nèi)容與教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、孩子已有經(jīng)驗(yàn)相匹配。
◆拓展性原則：能為幼兒后繼活動(dòng)的開展提供空間。
◆安全性原則：在網(wǎng)絡(luò)搜尋資料時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全，以免因病毒的入侵造成系統(tǒng)的癱瘓而導(dǎo)致教學(xué)上的混亂。
◆重新建構(gòu)原則：對(duì)于已形成或正在形成的課程資源應(yīng)根據(jù)幼兒園或班級(jí)幼兒的需要進(jìn)行合理篩選、重組和補(bǔ)充，并及時(shí)整理與歸檔。
4．教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案
教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案反映的是教師個(gè)人在幼兒園中的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，對(duì)個(gè)體而言是一份寶貴的記錄，同時(shí)，也折射出組室及同伴對(duì)其專業(yè)的有力支撐。
案例 某幼兒園新教師成長(zhǎng)檔案冊(cè)
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序號(hào) |
表格名稱 |
內(nèi) 容 |
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表一 |
個(gè)人信息 |
姓名、學(xué)歷等常規(guī)信息 |
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個(gè)人情況分析 |
新教師對(duì)自身特點(diǎn)的分析 |
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表二 |
個(gè)人發(fā)展計(jì)劃 |
個(gè)人自身三年發(fā)展目標(biāo)階段性具體措施 |
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表三 |
情況記錄 |
學(xué)習(xí)與專業(yè)培訓(xùn)情況自身感悟與體會(huì) |
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表四 |
階段性小結(jié)與自評(píng) |
完成情況與收獲不足之處與調(diào)整 |
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表五 |
階段性評(píng)價(jià) |
帶教教師對(duì)新教師的評(píng)價(jià)行政對(duì)新教師的評(píng)價(jià) |
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序號(hào) |
時(shí)間 |
榮譽(yù)稱號(hào) |
級(jí)別 |
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序號(hào) |
時(shí)間 |
姓名 |
榮譽(yù)稱號(hào) |
級(jí)別 |
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序號(hào) |
時(shí)間 |
作者 |
成果名稱 |
獲獎(jiǎng)級(jí)別 |
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序號(hào) |
時(shí)間 |
負(fù)責(zé)人 |
課題名稱 |
級(jí)別 |
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序號(hào) |
時(shí)間 |
作者 |
形式 |
成果名稱 |
發(fā)表情況 |
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序號(hào) |
時(shí)間 |
姓名 |
交流內(nèi)容 |
交流級(jí)別 |
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序號(hào) |
時(shí)間 |
內(nèi)容 |
級(jí)別 |
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序號(hào) |
時(shí)間 |
姓名 |
活動(dòng)內(nèi)容 |
活動(dòng)范圍 |
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序號(hào) |
時(shí)間 |
單位 |
人數(shù) |
內(nèi)容 |
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