作者：孫興妹
作為幼兒園業務園長，我每月都有機會閱讀老師們交來的教育筆記，有機會目睹教師們在教育教學實踐中，在和業務學習的爭論中，在每天不斷的理論熏陶中，教育觀念、教育行為悄悄地發生著的那些變化。我欣賞著、參與著、反思著、感動著，也情不自禁拿起了筆，記下在業務學習后我的思考、我的碰撞、我的感受。目前課程游戲化如火如荼，這不是指一種方法，而是一釉理念，我和老師們邊學邊思、邊做邊思，樹立正確的兒童觀與教育觀。以下日記所記載的是在進行關于課程游戲化問題學習中一點淺薄的認識與思考。
2015年5月初識課程游戲化，思辨當前游戲中的"假"
當前形勢：課程游戲化改革如春風吹遍了江蘇省的每一所幼兒園，作為一所農村幼兒園，對照項目要求，我園該如何結合自身形勢，轉變教師觀念?
理論學習：學習虞永平教授"課程游戲化，只為更貼近兒童心靈"。
討論議題：面對現狀，我們開始靜心思考：幼兒喜歡教師煞費苦心為他們準備的這些游戲嗎?這些游戲中幼兒得到了哪些發展呢?教師在這一過程中身心愉悅嗎?這些游戲是不是存在著"假"的成分?如果教師提供了精心準備的高結構的材料，卻并不能雙方共贏，就是對《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《綱要》《指南》)精神的曲解。作為幼教人，應當靜心思考當下的游戲性質的扭曲，辨別真假游戲，重新認識游戲。
所思所感：教師們對"課程游戲化"這個看似新概念，又不是純新概念的詞語有了一定的認識與理解。虞永平教授倡導："幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神一一自由、自主、創造和愉悅。"這種游戲精神的落實，無論是對應《幼兒園工作規程》中"以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中"，還是《綱要》中提出的幼兒"游戲為基本活動"，及《指南》中提出的"要珍視游戲和生活的獨特價值"來看，在游戲中發展都是幼兒園課程實施的最終歸宿，游戲手段是最終落腳點。
近年來，大家都在認真、努力開展游戲活動，落實游戲精神。但這些游戲都是幼兒喜歡的嗎?貼切幼兒的身心發展規律嗎?對幼兒的發展能帶來多大的幫助?我們急需要蹲下身子看幼兒，了解幼兒的一言一行俯察幼兒的內心世界，理解他們的需要過濾我們設置的游戲，提供適合他們成長的營養。平日里，我們的教師精心策劃、準備著幼兒的游戲，為了節約成本我們利用身邊的各種資源、廢舊材料，加班加點，甚至起早貪黑制作精美玩具。如角色游戲娃娃家中煤氣灶、電冰箱，表演區的娃娃各種道具，科學區里探索材料由于幼兒教師心靈手巧，那一件件獨具匠心的制作如同藝術品賞心悅目，"小吃一條街""萬達廣場""大舞臺"等如真情實景，氣勢磅礴。幼兒們在教師的精心安排與設置的游戲中，有的甚至背誦著教師們準備的臺詞。起初孩子們因為新鮮、新奇很興奮，教師們也很有成就感。一段時間下來后，由于幼兒受到經驗的制約教師們精力有限、材料更新緩慢等等緣故，幼兒們似乎沒有那么高的熱情玩沒有新意的游戲，他們開始搬動、拆放教師準備的玩具道具，在這過程中他們往往比背教師的臺詞來得興奮。這樣一來，教師辛苦的制作被幼兒們毀得面目全非，這可是幾個通宵的心血呀!她們甚至心底里責備這些小不點們，磨滅了教師不斷投入、更新游戲器械的熱情。
2015年6月相知課程游戲化，觀察、理解幼兒游戲的"真"
當前形勢：經過第一階段的學習，教師們對課程游戲化有了初步的了解，認識到在實施課程游戲化的過程中，幼兒在先，教師的主要任務是了解兒童的動機，觀察是實施課程游戲化的關鍵因素。
理論學習："課程游戲化與教師專業能力"及王曉芬老師的"兒童游戲觀察與分析"。
討論議題：什么是真正的觀察?如何通過觀察推動游戲的發展?在觀察中如何做到不干涉幼兒，還要通過觀察還幼兒游戲的真?
所思所感：開展課程游戲化，觀察兒童是第一步。觀察能力也是幼兒園教師的必備能力，是教師進行指導的前提，制定活動方案的基礎，撰寫個案觀察記錄、成長檔案、教學活動反思、游戲觀察的保障，更是幼兒園課程設計的依據。在推進課程游戲化的今天，只有通過細心觀察才能了解幼兒的動機、興趣、需要，實施有效的指導，還游戲自由、自主、創造、愉悅的本質，更好地明晰課程游戲化理念、改造課程游戲化方案、創建課程游戲化環境、構建游戲化活動區域、建設課程游戲化資源、提高課程游戲化能力。
觀察不是無目的、無準備的看，更不是零散的看，而且不僅僅是要"觀"，更重要的是要"察"。我們"觀"到教師用許多紙箱加上彩色紙裝飾成的漂亮的火車，可供全班小朋友一起玩"開火車"的游戲;一段時間后，隨著玩的次數紙箱變軟變舊，甚至脫落變成個體，幼兒們在里面玩捉迷藏、鉆山洞、滾坦克，又臟又舊的單個紙箱帶來的快樂毫不遜色于原本的火車，遭到他們親手破壞后的物件帶來了更多的快樂。我們"察"覺，幼兒在自己設計的游戲中玩耍時表現得更自然、更隨性、更燦爛，顯現出游戲的本質自由、自主、創造、愉悅，這才應該是游戲的真面目。有時教師的"獨具匠心"的制作并不只為了兒童，而是迎合"開展游戲"這一評價指標;不是建立的幼兒喜歡、需要的基礎上的，而是教師執意要強加給幼兒的，自認為這些是幼兒喜歡的，對幼兒有好處的。這些現象的源頭在于缺少觀察，在于成人給予過度的自主武斷!
一個個鮮活的實例向我們證明我們要學會放手，給幼兒自主，還給幼兒真游戲。我們教師要做的，是給"真游戲"提供經驗的支持，給孩子必須的幫助，給與充足的材料，讓自主游戲得以良性進展。自主不是放任自流，教師在觀察、解讀幼兒游戲情境后，采用一些恰當的游戲行為去引導幼兒觀察、思考、模仿、體驗、學習，推動游戲的發展，從而促進幼兒的發展。同時也要解放我們的教師，充當一個旁觀者的角色，將自己動手制作的時間解放出來用于觀察，適當、適時給與幫助，用于研究如何給幼兒幫助做一名專業型的教師，而不是忙碌的粉刷匠、建造師、搬運工。
2015年9月相戀課程游戲化，付諸行動，去"假"求"真"
當前形勢：新學期業務交流中了解到，經過暑假教師的自學，大家對課程游戲化在理念上已經有了認識，但在實踐上還不能跟上步伐。
理論學習："幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀"。
討論議題：我拋給大家三個話題：1.您理解中的兒童觀和教育觀是怎么樣的?2.在您的教育教學及一目活動組織中存在著哪些違背正確兒童觀和教育觀的現象與做法?3.對照支架實施指導建議，你的一日活動組織和你們班級游戲環境改造有什么打算?大家積極參與討論，對照支架，班班列出計劃、操作分解步驟、實施途徑，讓一日生活充滿游戲精神，自由游戲時間得以保證，形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化，促進幼兒健康快樂成長。
也許是出于幼教人本有的童心，也許是因課程游戲化為我們指路明燈，也許是仿佛看見幼兒們在我們新的游戲環境中歡呼雀躍，我們的教師豁然開朗、情緒高漲，盡快付諸行動，勵志要通過觀念的轉變來改變我們的游戲，把真正的游戲還給幼兒。
所思所感：不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。從小事做起，腳踏實地，一步一個腳印，將自由、自主、創造、愉悅的游戲精神貫徹到一日活動中的每一個細節，鼓勵教師從觀察到理解，從理解到認識，從認識到行動，沿著'課程游戲化"的軌跡追隨下去，到達夢想的彼岸!
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
