作者：吳艷艷
幼兒園園本教研是教師專業成長的有效途徑和展示能力的良好平臺。本園自創園以來，一直倡導“教科研興園”的理念，堅持以“園所有特色，教師有專長，幼兒有禮儀”為不懈追求，以成就“禮儀幼兒”、“特色教師”為落腳點。為了教師更好地成長與發展，讓教師更大限度地發揮自身的專長，提高組織管理以及協調能力，我園從園所實際和教師現狀出發，結合本園禮儀教育特色，充分挖掘園內豐富的教師資源，嘗試將園本教研的主動權、決策權交給園內各級骨干教師，并逐步擴大范圍到園內有三年以上教齡的教師，讓他們“競聘”、承擔園內教研活動的組織、主持任務，從而將園本教研做活。
“獨立主持人”競聘制的優勢
1.多元化。園本教研“獨立主持人”競聘制活動可以充分調動教師的積極性，產生共生效應，使活動的形式多元化、創意多元化、構思多元化、主體多元化、內容多元化。
2.豐富化。一個人可以有幾種創意，許多人也許就會形成千百個創意。教研活動由不同教師承擔以后，可以避免一人承擔的疲勞，同時可以充分調動群體智慧，讓點滴智慧匯集成海，在積極展示自我中，使教研活動形式變得豐富。
3.自主化。活動把主動權真正交給老師，活動的主體是教師，他們自主策劃活動，自主實施，自主研討，教師的積極性被激發，活動真正成為教師們自己的事情。
4.靈活化。教研活動破除以往固守陳規的模式，由教師自主安排，教師的創意、構思各不相同，活動的形式變得靈活多樣。
5.主動化。原有的教研模式中，教師習慣了別人為自己做主，思考得不多。一旦把任務交到教師手上，他們必須盡心盡力地完成，激發了教師的內在動力。
6.特色化。這樣的教研活動是針對幼兒園和教師的實際開展的，是個性化的教研模式，所以更加切合教師的現實教研需求以及研究水平，也有利于彰顯幼兒園特色。
“獨立主持人”競聘機制實施策略
1.前期調查
開學初，本園針對幼兒園禮儀教育研究的開展，向園內教師發放了《教研活動我做主》調查表，就幼兒園本學期教科研的形式、途徑、內容、教師的園本教研需求、禮儀教育中的困惑及熱點話題等進行調查，然后結合學期目標，通過討論研究，列出學期“園本教研活動菜單”。該“菜單”具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強等特點，而且通過讓教師參與確立“園本教研菜單”，達到了“人人支持教科研、人人明確教科研方向”的目的。
2.自主申報
“園本教研活動菜單”新鮮出爐之后，首先在互動交流櫥窗及幼兒園網站上公示，再由教師根據自身的能力與特長，選擇自己能夠勝任主持的活動填寫申報表。教師申報時要注明申報的理由及自己對活動的初步設想。
3.評判推薦
當申報表回收之后，教科室對申報結果進行統計分析，并將申報情況告知所有教師。全園教師展開討論，對申報的教師進行投票，確立教研活動的“獨立主持人”。如果老師對于申報教師有異議，可以進行自主推薦。
4.骨干引領
嘗試剛剛開展時，有些老師雖然有個人的特長和比較好的設想，但是不一定有足夠的組織、協調經驗，所以，教科室會對各位老師的活動方案進行審核，同時對他們提出一些有益的經驗，給予足夠的支持與幫助。在活動的組織上，幼兒園要求園內各級骨干教師必須積極配合活動的開展，如主持人需要幫助時要積極提供幫助。另外，幼兒園有一項不成文的規定：園內各級骨干教師必須承擔一次活動的“獨立主持人”，真正起到骨干教師的引領與示范的作用。
5.組織實施
申報成功的教師可以說責任重大，他們必須負責的是活動的整體策劃、組織，材料的收集以及活動的宣傳報道，這就需要他們做好大量的工作：活動前，“獨立主持人”要對活動認識明確，豐富相關的知識，構思活動的方案和流程，提前通報活動中需要教師們準備的材料和基本的活動流程;活動中，他們所扮演的角色不僅僅是“參與者”，而是“組織者”“引導者”“協調者”的多重角色，要讓教師們在活躍的氛圍中積極自主地研討;活動結束之后，“獨立主持人”還必須收集活動的相關資料，撰寫活動報道;最后，在資料管理員的幫助下將資料整理，歸檔。
6.評價反饋
評價反饋對園本教研活動的不斷優化有重要的價值，是園本教研活動深入開展的導向。為了讓教師們在教研的過程中獲得更加有效的進步、提升，針對教研活動“獨立主持人”競聘機制，幼兒園設計了《教師競聘教研活動主持人活動評價反饋表》，在每次活動之前發到每一位教師手中。教師們可以對照教研活動有效組織的標準，對“獨立主持人”組織活動的情況進行評價并提出反饋意見。幼兒園會將反饋表進行匯總分析，將教師的教研活動組織評價得分作為特色教師加分的內容，同時整理出教師們的建議和意見，在學期教研總結會上與老師們進行分享、交流。
“獨立主持人”競聘制的實施成效
1.教研活動形式豐富多彩
以往的教研活動都是由教研主任或教研組長組織策劃，由于個人的思維、創意是有限的，所以教研的形式比較單一，教師難免會有被動參與的感覺或感到“教研疲勞”，但采用了“獨立主持人”競聘制以后，策劃主持的主體多了，想法、創意也多了，形式活了起來，有“師徒經驗熱議”的師徒對話式教研，“年級組禮儀主題墻大比拼”的年級組競賽式教研，“分享寶寶的成長”的材料展示式教研，“智囊幫幫團”的答疑解惑式教研……教研活動呈現豐富多彩的形式、內容，充滿勃勃生機。
2.教師個人特色得到彰顯
教研活動的內容是提前選定的，教師在選擇之前對自身的能力與特長進行了認真的思考，所以活動的內容切合教師的自身情況和意愿，老師們的個人特色得以彰顯。如，在教學活動組織與說課、評課方面有較深厚功底的華堅梅老師選擇禮儀課研討的教研主題。在點評環節，她的精彩點評大放異彩，讓老師們受益匪淺。繆蓉芳老師在青年教師培訓方面有自己獨到的見解，在青年教師單項技能競賽活動中，對內容的安排恰到好處。
3.教研活動熱情充分激活
教師輪流主持給教研活動帶來了新的血液，使教研活動變得豐富多彩、各有特色。教研過程生動有趣，也直接鼓舞了教師們的參與熱情，使“要我研”變成了“我要研”。教師們在一次次的教研過程中，享受著快樂教研之旅。“園本教研活動菜單”開學初就發到了每一位教師手中。每次活動之前，老師們都會針對活動的內容、要求，精心準備發言、討論、展示的材料。有了準備，活動中大家就能夠在輕松的氛圍中暢所欲言，百家爭鳴。
4.教師組織能力逐步提升
教研現場的研討氛圍與研討方向由教師們調控，她們是教研活動的主角，因此，每一位教師都非常珍惜展示的機會。活動前他們總會查尋、學習一些好的教研方式，圍繞教研主題內容細心設計活動流程，思考如何創新，反復揣摩主持詞，精心制作PPT;活動中，靈活地協調研討氛圍;活動后，認真整理資料。在教研活動的歷練下，教師們的工作態度更加端正，組織能力也有了明顯提高。
5.教研特色文化逐漸形成
“獨立主持人”競聘制活動的開展，助推了我園教研的開放化、生成化、多元化，從本質上擴大了教研范圍。在園本課程構建過程中，禮儀教育困惑解疑、禮儀主題墻研討、禮儀教師演講、禮儀精品課堂打造、禮儀教育與禮儀體驗館的有效整合……獨立主持人組織的教研涉及到禮儀教育的方方面面，教師對禮儀教育的研究更加深入，禮儀教育的實施也不斷拓展，教研特色文化逐漸形成。
后續思考
總之，我們在試行“獨立主持人”競聘制的過程中收獲頗豐，幼兒園各個層面的教師都在擔任“獨立主持人”的過程中得到鍛煉，有所收獲。但是我們也發現，在對每一次活動進行評價的環節，有的教師礙于情面，往往只是輕描淡寫地提出不疼不癢的小問題。這樣的評價建議，對于主持活動的教師個人成長以及園本教研活動的優化幫助并不是很大。要改變這樣的現狀，也許我們在設計活動評價環節時也要做一些嘗試，如設立教研活動最佳點評獎，要求教師在評價表上對每一位“獨立主持人”進行點評，并根據教師的點評情況進行評價推薦，評選出“最佳點評獎”。相信有了大家的共同思考與實踐，“獨立主持人”競聘制活動一定會大放異彩，園本教研也將成為幼兒園的特色和亮點。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
