在實踐研究中我們發現，通過各領域的學習幼兒獲得了大量的認知經驗，這種認知經驗使幼兒在畫面中表現出極為豐富的內心世界、情感體驗和對世界不同的認識與理解，作品呈現得更為豐富多彩而具有個性化。同時，美術這一表達方式在其他領域的學習中也發揮了特殊作用，使幼兒在美術創作的過程中增進了對世界的認識，拓展、強化了認知經驗。在活動中幼兒敢想、愛畫、敢畫、會表達、能創造，解決問題的能力也有了很大提高。他們在活動中表現愉快、積極、主動，增進了同伴間的交往，也增強了自信心。
一、取得的成效
(一)開辟了多種實施美術教育的途徑，拓展了幼兒自主表達的時空
過去，幼兒園的美術教育只限于30分鐘的教育活動和美工區活動中，幼兒的學習時間和空間是有限的。自開展研究以來，我們將美術教育滲透于幼兒的一日生活的各個環節中，除專門的集體美術教育活動外，還有游戲活動、戶外活動、生活活動以及家庭活動。教師將多種活動有機結合，靈活轉換，開展有目的、有計劃、隨機的美術教育。如此一來，幼兒美術教育的空間、時間得到了最大限度的拓展，教師實施美術教育的途徑多了，幼兒學習的機會多了。幼兒在參與過程中表現出極高的積極性、主動性，在自主的活動中，更加樂于探索，也表現出了極高的創造性。
(二)注重豐富幼兒的認知經驗，推動了幼兒創造性表達
在研究中，我們注重豐富幼兒的認知經驗，推動幼兒創造性表達，使美術作品呈現生活化、個性化和豐富的內心世界。教師主要從以下幾個角度選擇貼近幼兒的美術內容：選擇幼兒身邊剛發生和最熟悉或刺激強烈的事物或生活片段：選擇具有豐富認知經驗的事物或對象：選擇具有想象空間的、有趣的美工游戲：選擇幼兒易于表現的事物。一方面，教師重視營造有利于幼兒大膽表現的寬松范圍，支持幼兒按自己的想法進行創造，鼓勵他們表現出自己的情感：另一方面，教師重視啟發幼兒表現活動的內容和想象，肯定與接納幼兒不同的表現方式和富有個性的創造。
中秋節，教師組織幼兒制作月餅，在制作月餅后的美術活動中，教師通過開放啟發式的提問，幫助幼兒回憶當時情景，有的幼兒側重表現制作的過程：有的幼兒側重表現場景，有的幼兒側重表現各式各樣的月餅。由于教師尊重了幼兒的意愿，同一主題每名幼兒表現的內容各異，改變了以往傳統美術教學中單一形象的局面，充分發揮了幼兒的個性和創造的潛能。
大鞋的聯想、放風箏、我們去植樹、海底世界、幼兒園快樂的一天、好玩的運動游戲、、、、、、諸如此類貼近生活、富有情趣的內容都給幼兒留下了深刻的印象，因此他們產生了強烈的愿望想要表達出來，于是，繪畫作為第二種語言使他們的感情得以釋放，思維更加流暢、富有創造性。在教師接納、支持和尊重下，花紙裝載了每名幼兒的感受，有他們真實的情感流露。透過作品，呈現給我們的是幼兒多彩的內心世界。
(三)將美術活動與游戲活動相聯系，使美術活動需求化、美術活動游戲化
游戲活動為實施美術教育提供了廣闊的天地，美術教育則在整個游戲的進程中起著連接作用，支持著幼兒開展各種游戲活動。在游戲活動中，教師通過參與幼兒的活動、觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的談話，發現幼兒的游戲需要，引發幼兒的創作活動。游戲活動中，美術的學習內容與幼兒游戲的需要相結合，避免了"為做而做"。美工區是開放的空間，幼兒的活動在這里表現出強烈的自主性。他們可根據自己的需要隨時進出區角，也可將制作工具與材料帶到其他區角，制作其他游戲所需的材料、道具，用于開展其他游戲，滿足了個別化學習的需要。幼兒的作品也不僅僅是可供欣賞的，而是在切切實實的為自己服務。不用教師的示范，不用臨摹他人作品，幼兒就可以大膽、自由、創造性地表達自己的想法和美好的愿望。
(四)美術活動運用到幼兒的各種活動中，幫助幼兒"說話"
美國美術教育家羅恩菲德曾經說過："藝術是平衡兒童智慧與情感所不可缺的工具，藝術必須成為幼兒的朋友，當語言不足以表達他們的欣喜、憂愁、恐懼時，他或許得以依賴它。"美術與文字一樣，同屬于人類的表征語言，美術是一種形象語言，在人類的交流中作為一種工具發揮著表達、記錄、交流的作用。我們將美術作為表達工具，運用在學習活動、生活活動、環境創設中，引導幼兒運用美術這一特殊的工具表達、記錄、交流他們的科學發現、討論結果、行動計劃、規則以及思想及情感、、、、、、
(五)使家庭教育成為我園美術教育的有益補充
我們嘗試以家園互動的形式實現目標，選擇符合幼兒的興趣、生活經驗、理解能力且具有較強的情感表現和突出的藝術語言的作品成列在欣賞長廊，主要包括繪畫作品、民間藝術、雕塑作品等。其中有兒童的作品，也有名家作品，作品的內容多為幼兒熟悉的生活場景或富有情趣的作品，也有民間藝術品，如臉譜、風箏、泥人、剪紙等。在作品旁設立"欣賞導語"，提示、幫助家長指導幼兒欣賞作品，并開展"畫中的故事"征集活動。我們會在美術活動前告知家長美術活動的內容，并請家長配合幫助幼兒積累相關的經驗：開展"繪畫日記"活動，請家長指導幼兒記下家庭中、節目中的有趣片段：開設"親子做做做"活動，將美術教育滲透在家庭教育中。
(六)積累了多種教學策略
在幼兒的創作活動中，我們根據幼兒不同的年齡特點投放豐富的、可供幼兒探索的美工區材料，突出層次性。同時，還依據目標提供適宜的引導性材料，引導幼兒自主學習。教師在不同的教學情景中靈活地運用不同的教學策略解決不同的問題，主要有：環境引導法、觀察感知法、談話啟發法、肢體演示法、經驗遷移法、欣賞感知再造法、概括歸納法、游戲體驗法、激活思維法、分享評價法、、、、、、引導幼兒創造性地表達，使美術作品呈現出幼兒生活化、個性化和豐富的內心世界。這些策略的應用改變了灌輸式、模仿式的教學，引導幼兒主動學習，有效地促進了幼兒全面發展。
二、對研究的再思考
在獲得初步成就的同時，我們仍然感到教育策略的匱乏，還存在著許多困惑，主要有：
困惑一，幼兒美術活動中的行為特點是什么?如何找到幼兒的"最近發展區"?在實踐中如何操作?
困惑二，《綱要》中提出要"根據幼兒的發展狀況和需要，對其表現方式和技能給予適時、適當的指導"，怎樣做才是適時、適當的指導?
這些困惑表明教師對幼兒美術活動中的行為特點缺乏了解，缺乏把握幼兒美術活動中的行為特點的方法和行之有效的指導策略。
故而，在下階段的研究中，我們會把"發現、把握幼兒美術活動中行為特點和有效的指導"作為貫徹《綱要》的新的生長點，通過研究幫助教師解決教學中的困惑和難題，繼續豐富和完善教師的指導策略，提高教師的教育技能，從而更好地促進幼兒的發展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭桐煬）
