當前，國內對園本課程的開發建設有諸多的爭議。這在一定程度上表明，課程開發主體對課程建設的基本問題缺乏深入的思考。因此，很有必要對園本課程建設的諸多問題進行梳理剖析。
一、園本課程建設阻滯現象及原因
缺乏對園本課程內核的把握。園本課程的價值體現在幼兒發展的現實性與可能性，園本課程建設的“編制一實施一評價”三個基本環節中，實施環節應該是園本課程的內核。編制與評價都應充分、動態地整合課程實施的信息。只有對“怎么做有效”琢磨研析，才能使“準備怎么做”、“做得怎么樣”這一前一后兩環節與之融會貫通。也只有這樣，才能使所有用于園本建設的資源都指向幼兒發展這一中心主軸，始終以它來串連、指向與調整課程建設的過程。
園本課程類型的偏狹傾向。不少幼兒園的園本課程建設，往往拘泥于新教材的編寫、局限于新教材與教輔材料的編寫與出版。很多園本課程建設者對園本課程類型的理解比較單一。根據國內學者王斌華的研究，校本課程可分為以下幾種基本類型。
二、園本課程建設的行進策略
提高園內建設者的課程素養。為保證園本課程建設的質量，園長與教師的課程素養是關鍵。課程素養由課程意識、課程知識和課程能力三部分組成。我國幼兒園教師的職前教育中，往往沒有課程與教學論的相關課程，這使得許多幼兒園教師有高度的課程建設的熱情，但卻缺乏系統的課程素養，結果妨礙了他們對課程的深層理解與理性建設。
提高教師的課程素養。這需要改革職前幼兒師范教育的課程體系，在理論課程中增設課程與教學論等相關學科，實習過程中也要增設相關的作業。在職后教育體系中，也需要開設幼兒園課程的相關內容，從比較教育學、教育生態學、教育社會學等角度幫助幼兒教師多方位地豐富關于課程的知識、培養他們的課程意識，并利用“教、學、做、反思”相結合的培訓方式，發展他們的課程能力，幫助他們掌握課程價值、目標以及一些基本的開發策略。
理性決策園本課程建設的層次。開發全新的幼兒教育課程是一項需要多方投入的工程，需要耗費大量的資源。另外，我國現有的課程也有許多，我國地域廣大，地區差異也很大，如果都將注意力集中于開發一套與自己幼兒園情況完全契合的課程，那需要的資源總量很大。如果幼兒園能考慮自己的具體情況，運用課程知識對既有的課程進行篩選與改編，那既節約了課程資源，又能在篩選與改編的過程中，對現實的情況進行細致的剖析與梳理，思考篩選什么、怎樣篩選、改編什么、怎樣改編，同樣這也是將注意力聚集在實施的過程中，關注保教過程教師與幼兒的具體情況、關注怎樣做才能體現保教的具體情境的需求。這與園本課程的價值取向是一致的，同樣也能提高課程的有效性。
重視評價對于園本課程質量的重要性。評價的作用就是通過有標準的反思來提高事物的質量。評價可以降減數量的泡沫，提升質量。在目前園本課程建設熱情很高的情況下，更要注意到評價質量對于課程的重要性。評價一方面指向于園本課程實施中幼兒的發展情況，另一方面指向于課程本身。
課程建設者同時也要重視編制、實施中的過程性評價，在課程基本建設完成后，也應先進行小規模的實驗用于評價與驗證。只有在課程建設的每一步都進行反思，才能及時獲得有利于課程健康發展的信息，才能使園本課程建設的每一步都邁得更堅實。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
