看圖講述是幼兒園語言教學活動的一個重要形式，但由于諸方面因素的影響，傳統的看圖講述教學存在一些問題和弊端，嚴重影響幼兒的發展。那么怎樣改革看圖講述教學才能更科學?文章從創設環境、精心設問、科學指導三個方面融入現代語言學習的新理念，對看圖講述教學活動的改革與探索進行論述。
問題的提出：
傳統的看圖講述教學，常常會為孩子定下一個提問模式：“請小朋友仔細看看，圖片上是什么時間?在什么地方?有誰?他們在干什么?發生了一件什么事?”教學程序也有一個固定模式：教師出示圖片，根據圖片設計問題;教師示范講或請能力較強的幼兒講，或由全班幼兒跟著老師一起講;最后概括圖片內容并起名稱。幼兒的思維被教師的問題框死了，幼兒被教師牽著走，教師成了活動的引領者、灌輸者，幼兒成了被動的學講者、消極的記憶者。據此，我們在看圖講述教學中進行了一系列的改革與探索。
一、創設環境，激發興趣
《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”教師應有計劃地選材和構思，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣，更有效地培養幼兒的看圖講述能力。
1、為幼兒創設寬松自由的看圖講述的“軟”環境。
在看圖講述活動中，教師對幼兒的態度和引導，直接影響著教學效果的優劣。幼兒在語言表達時會出現錯誤和不連貫，如果教師立即加以指責，這樣會給他們造成極大的心理壓力而對語言產生恐懼。從加德納多元智能理論中我們知道：八大智能在每個人身上都會表現出不同的形態，而且各種智能的水平及其組合存在著一定的差異。同一個班的幼兒，有些幼兒語言表達能力特別強，有些幼兒語言表達能力比較差，這兩者之間的差距在看圖講述教學中尤其明顯。關鍵在于教師要掌握升一升、降一降的技巧，根據幼兒特點，分層次設置合理的提問與指導，不要操之過急，不僅關心那些能力強的幼兒，還要花更多的精力去關心，鼓勵那些能力弱的幼兒，給他們留下講述的余地，讓幼兒多聽、多想、多講，從而提高他們的語言能力。
2、為幼兒創設豐富多彩的看圖講述的“硬”環境。
“看圖講述”顧名思義，是以圖片作為憑借物的講述活動，它可以是印制的三維優美的圖片，可以是教師繪制的圖片、制作的PPT，也可以是照片，還可是幼兒畫成的或貼的圖片。我們根據學期目標、月目標、周目標和開展的主題活動，有意識地創設與語言發展和諧的環境，讓環境和區域材料成為語言的媒介，激發幼兒對看圖講述活動的興趣。如：讓幼兒將自己家里最喜愛的圖書、照片影集帶來豐富圖書角，制作了大量各種類型的圖書：幼兒剪貼的舊圖書，自畫繪本，音像書、照片書、手套書等;時常更新語言區的墻飾，在墻壁布置上根據班級階段目標適時地加以調整和充實，貼近幼兒的“最近發展區”;以開設“小小演講臺”活動等形式，鼓勵幼兒大膽演講;利用一日活動中所接觸的圖像信息，鼓勵幼兒根據生活經驗與同伴交流，表達自己的見解，讓幼兒在愉快的環境中充分地、無拘無束地講述。只有創設良好的語言環境，才能使每個幼兒都有較多機會講述，才能全面提高幼兒的語言能力。
二、精心設問，促進發展
著名科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”看圖講述中的要點就是教師的提問，提問不僅影響著幼兒對圖片的觀察、理解、想象和表述構思，直接影響著幼兒怎樣講述。所以，如何設計一個精致的提問成了我們教學的重點。
1、提問要找準切入點，緊扣主題，突出重點。
教師應該在明確目標的基礎上，著力去分析研究教材，找出關鍵問題，有針對性地設計問題。看圖講述的每一幅圖片都有重點，我們要圍繞圖片重點設計問題，盡量不要引導幼兒回答與主題不相干的事情。如：看圖講述《啄氣球》中，當教師出示第二幅圖時，幼兒一下子被圖中的小鳥吸引住了，都在討論畫面上小鳥的動作及樣子，討論家里養了什么樣的鳥，見過什么樣的鳥，根本不關注小鳥與氣球和小貓有什么聯系，顯然幼兒的討論偏離了方向。這時，教師的引導很重要，一定要引導幼兒回到主題中來，教師可以這樣提問“你們看看，現在還剩幾個氣球?樹和白云有什么變化?小貓現在的表情怎么樣?”把幼兒的目光轉移到畫面中來，讓幼兒根據畫面內容進行辨析，找出小貓在下降的依據(氣球數量的遞減;景物的變化;小貓表情、神態的變化)。
2、提問要根據幼兒的觀察水平，要有梯度，層層深入。
教師要根據幼兒的觀察水平，把握教育契機，用富有啟發性的提問，引導幼兒根據畫面提供的線索，啟發幼兒找出因果關系，層層深入，大膽表述。以排圖講述《圖片找朋友》為例，教師出示隨意排列的六張大圖片：“請小朋友一張張仔細地看，講講圖片上有誰?他們在干什么?愿意講哪張都可以。”幼兒隨意挑自己喜歡的圖片講述，教師這樣做沒有套用傳統模式——指定圖片講述或提問答問講述。因為教師考慮到先讓幼兒自選講述，是讓幼兒自己支配注意力，很適合幼兒無意注意占優勢的特點;其次，排圖的基礎是對圖片的理解，幼兒難以一眼就判斷“因果”，需要有觀察理解的過程。接著教師再提問：“這六張圖片還有一個小秘密呢，每兩張圖片是一對好朋友，講的是同一件事情。六張圖片中有三對好朋友，請小朋友把這三對好朋友排出來。”幼兒排完后，教師提問：“你為什么把這兩張圖片作為好朋友呢?”“誰可以排在前面?誰應該排在后面呢?”這樣讓幼兒調整思路，層層深入，跟著老師順勢利導地圍繞圖片展開講述活動。
三、變革方式，科學指導
1、靈活運用集體、小組、個別活動等教學形式
《幼兒園教育指導綱要》指出：要靈活運用集體、小組、個別活動等形式。由于看圖講述是全班兒童觀察同一(多)幅圖片，講述同一對象，總是集體教學形式，會較單調。幼兒往往是幾分鐘的熱度，初看到圖片喜形于色，時間一長，就心不在焉了。根據幼兒注意保持時間大約為7分鐘的理論依據， 把一個活動劃分成5～6個時間段，集體、小組、個別教學形式穿插進行。如：時間段一：教師提出問題，幼兒觀察圖片——集體教學形式;時間段二：幼兒相互間自由講述——小組教學形式;時間段三：個別兒童的范例性講述——個別教學;時間段四：幼兒自由的表演講述——個別教學;時間段五：教師(幼兒)的概括性總結——集體教學。這樣，幾種教學形式靈活運用，幼兒的注意力集中了，教學氣氛活躍了，學習積極性也提高了。
2、多通道參與，多角度、多方位感知和理解，使看圖講述更精彩。
“多通道參與”理論強調幼兒運用多種感覺器官參與活動，多角度、多方位的感知和理解。因此，在看圖講述教學中，教師靈活、適時地借助一些手段，開放多種渠道，盡可能運用幼兒的多種感官參與活動。如：在看圖講述的中間或后面加入“繪畫”和“表演”。“畫”是讓幼兒將自己對畫面的意會與想象畫出來，通過動手促進動腦，展開思維與想象。“演”是讓幼兒表演畫面內容或與畫面有關的內容，幼兒可以完整地表演畫面內容，可以表演部分內容，還可以表演畫面以外的內容。幼兒在講一講，畫一畫，或講一講、演一演這種輕松愉快的氛圍中，思維異常活躍，你一言，我一語地編出許多意想不到的有趣情節。
3、利用多媒體，提高看圖講述作品的質量和教學效果。
以往進行看圖講述活動時，要花大量的時間找圖片，畫圖、上色等。有時候畫出來的圖像、色彩等方面未必能吸引幼兒，導致組織的看圖講述活動效果大打折扣。隨著現代信息技術的發展，教師可以通過上網、下載、掃描圖片等方式找到需要的圖片，把它制作成課件，通過教學平臺、投影儀呈像或人機互動，讓幼兒看到形象逼真、色彩鮮艷的動畫作品，解決了上述所有問題。通過多媒體的運用，使原來較為生疏難以理解的、普通條件下無法實現或無法觀察到的過程顯示出來;使原來的看圖講述靜態的教學變為動畫、圖像于一體的動態。借助多媒體這一有效的載體，將教學內容的聲、情、意、色直接作用于幼兒的視聽感官，對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達能力的發展，起到其它手段不可替代的作用。例如：在大班看圖講述《小胖為什么生病了》中，教材講述的是食物的旅行這一科學知識，教師若用手描圖片或教學掛圖，幼兒對人體的消化系統還是不夠明白。所以，教師改為用多媒體技術將食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統各個部位的名稱通過課件形象地展現在幼兒面前，使原本枯燥的內容變得直觀易懂。讓幼兒根據生動形象的畫面，想象出人的消化系統。這就讓幼兒了解到平時難學，難懂的科學知識。再如看圖講述《奇怪的橋》中，教師將圖片、動畫、聲音等效果集于一體，創設出打雷、閃電、下雨的生動情境，使幼兒產生出身臨其境的感覺，從而大大地激發了幼兒濃厚的學習興趣，激活了看圖講述活動，提高了教學效率，優化了教學結構。
通過實踐，我們跳出了看圖講述傳統教學的模式，既解放了教師，又解放了幼兒，使看圖講述教學活動更科學，在提高幼兒語言表達能力的同時，促進幼兒全面發展。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
