偉大的教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣.使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”根據園所發展實際,我園從發現問題人手,實施行動研究,創新教研模式,建立教研問題庫,探索跟進策略,讓教師在滾動研討中解決教學實際問題,讓園本教研更加有效,將教師引上快樂的園本教研之路。
建立教研問題庫,從源頭上保障教研的有效性
園本教研因一線實踐問題而發,也是行動研究的起點。在教育實踐中,我園遵循“進行問題研究,改善實踐行為,促進幼兒發展”的教研指導思想,以“教學實踐中的真問題”為切入點,采取自下而上的形式,經過問題收集整理與篩選工作,建立了教研問題庫。
教研問題庫主要經歷了“問題填報、篩選確定”兩個階段,每個階段各有側重。第一,填報階段,重問題發現。本階段重在引導教師和管理人員增強問題意識,關注教育現象,能發現問題、提出問題。教師關注教育教學實踐中的遇到矛盾和困惑,捕捉日常工作中具有教育意義的問題;管理人員通過領導帶班、專題調研等活動,走進班級、深入教學一線,發現一日活動中班級工作或教師發展普遍存在的問題。教師、管理人員把發現的問題及時填報“問題卡”,每月上交保教室。第二,篩選階段,重價值判斷。這個階段重在篩選具有教育價值的、具有普遍性的真問題。上報的問題都是教師、管理人員在工作實踐中遇到的、發現的、力求解決的問題,但由于站位不同、經驗不同、關注點不同,提出的問題也各有不同。有的問題是教師個人層面存在的問題,不具有普遍性;有的問題是認識不到位、理念有誤區,與保教質量的關鍵問題不相符,不具有價值性。因此,業務園長、保教主任對上報的問題進行整理、判斷,抽絲剝繭,篩選出真問題,對于個性問題主要采取小組解決的策略,共性問題進行集體研究。比如,每年9月份,小班幼兒入園后都會出現入園焦慮現象,家長著急、老師擔心,根據教師問題卡,我們確立了“減少新生兒入園焦慮”的集體教研專題。通過教研問題庫,解決了園本教研在源頭上容易落空、無效的問題,增強了園本教研的針對性和實效性。
實施跟進式研討,改進教師實踐行為
在教學實踐中,我園以“問題研究”為基點,以“全程跟進”為策略,以“改善行為”為手段,以“解決問題”為目的,管理人員與教師互動,在同伴互助、專業引領中,關注問題解決的過程、策略和效果,做到解決問題“有效”、改善教師實踐行為“有效”。
跟進式研討解決的是保教工作中的共性問題。我園采取“聚焦教學一線——觀摩交流研討——調整教育行為——全園整體推進”的跟進方式,管理團隊連環跟進,走進活動現場,回歸教學情景,給予班級教師支持、引領教師重視自身教學行為的改進,不斷優化一日活動質量。比如,針對我園班級半日活動存在的“重視集體活動,忽略生活活動和過度環節的組織;生活活動及過度環節組織松散,活動秩序較亂、幼兒存在消極等待”等共性問題,開展半日評估活動。在活動中,評委全程跟進,全面關注班級入離園、集體教育活動、間操、進餐、午睡等生活活動各個環節的組織及幼兒生活習慣的養成,活動后現場點評、反饋,幫助班級教師分析、反思。在此基礎上,推薦觀摩班級,讓全園教師在觀摩中討論、學習,共享了“生活活動中幼兒自主管理、過度環節中音樂和游戲的有效利用”等組織策略;在討論中交流、碰撞,找準問題、找到差距,明確方向。有的老師說:“通過觀摩先進班級,我才真正地意識到了自己班級的差距在哪里:幼兒常規管理上存在差距。需要解決‘生活活動中幼兒分組和有序’的問題;幼兒的文明、生活習慣方面需要加強;教師的分工、配合上需要再細化。”還有的老師的認為,班級缺乏“生活教育”理念,在生活活動中高控制,包辦代替多,剝奪了孩子自我管理、自我服務的機會……在討論、對比中,管理人員、教師互動對話,分享經驗,分析問題,明確了改進方向及具體問題。觀摩交流后,我園調整完善了《幼兒園一日活動常規》,制定了《自助餐點生活流程》,管理人員依據《常規》和《流程》對班級進行檢查、評估,督促老師們切實落實“一日生活皆課程”的教育理念,達到整體推進、全面提升的目的。
實施分層次教研,關注不同教師群體需求
根據教師隊伍現狀,我們按照教齡、專業能力或以年級組為單位把教師群體分成不同層次,根據不同的需求,確定不同的教研目標,滿足不同層次、不同群體的需求和愿望.調動教師的主體性,促進每個教師在原有水平上得到發展。比如,根據教齡及專業能力將教師群體分成三個:5年以內教齡的教師為青年教師,5~lO年教齡并在市級優質課評比中獲獎的教師為骨干教師。獲得市級及以上教學能手或名師的教師為成熟教師。青年教師聚焦在“一日活動的組織規范與策略”,骨干教師聚焦“活動的有效性及師幼互動策略”,成熟教師承擔“課題研究”任務。以年級組為單位的研討,如小班教研組的“減少新生兒入園焦慮的研究”。中班教研組的“區域環境的創設”,大班教研組“戶外區域活動情景性創設”,不同層次,不同需求,由淺到深,逐步推進,不斷解決教師在教學中的困惑,突破制約教師發展的瓶頸。
扎實的問題提煉、跟進、分層、課例研討等策略,使教師自覺學習、自主研究,形成了發現問題——提出問題——分析診斷——實踐探索——解決問題的良性循環研究模式和研究氛圍,保障了教研活動的實效,促進了教師的專業水平提升和幼兒的健康發展。我們感到,在眾多的策略中,跟進研討最為重要,唯有跟進,才能不流于形式,不走過場,一次次的研磨,使教師一點點改進,一步步提高,從根本上保證教研活動的有效性。而且,在步步跟進的研討中,也整合了多種研究策略并創生出一些新的方式與策略。
(供稿:張潔瓊 校對:張潔瓊 郭彤洋)