作者：張國清
教研背景：
主題背景下區角的創設一直是我園月主題建構的內容，圍繞區角活動已開展了近三年研究。現每個主題老師們都圍繞主題目標及孩子的年齡特征在不同的活動區漸進性地投放了豐富的材料。在觀察孩子們在開展區角游戲時。偶爾會發現這樣的現狀：老師預設的活動內容并沒有想象中那樣得到孩子的喜歡。老師們也反應我們的區角材料很多，但是怎樣物盡其用呢?于是，本次研修活動誕生了。研修預案如下：
研修主題：
通過分析材料的結構，理解“怎樣的材料投放將誘發游戲行為”。
研修目標：
1.引導教師站在幼兒的角度思考材料的選擇與利用，分析材料使用頻率高低的原因。
2.通過體驗式教研，逐一分析材料.解決區角材料堆砌的現狀。
研修準備：
1.前期積累：與一個班級的老師預約，以班級某區角作為現場。提前預告本次專題活動的內容并自主準備。
2.資源材料：觀察記錄表、幻燈。
研修過程：
一、拋出本次研討主題
簡要介紹研究背景，拋出核心話題：到底怎樣投放材料將誘發孩子的游戲行為，說說你自己的理解。旨在了解教師的最近發展區，給予教師各抒己見的機會。
二、體驗式游戲——一組玩區角游戲。另一組進行記錄
三、聚焦區角游戲并進行交流
1.本班老師介紹預設區角材料投放的想法。
2.結合觀察表，觀察團和體驗者分組梳理問題。
核心話題一：怎樣投放材料可以萌發參與者的游戲興趣和游戲行為?究竟是什么因素影響參與者使用材料的頻率和時間呢?
核心話題二：如何考慮高結構材料投放的效用?
3.結合按數取物的案例解讀，引領教師思維的轉變。
看了這個案冽，帶給大家什么啟示呢?
4.智慧大碰撞：使用頻率較低甚至無人問津的材料，你有哪些策略提高這類材料投放的效用?
四、專家引領
五、教研反思交流
本次教研對你的啟發是什么?用關鍵詞表達。
教研反思：
一、聚焦真實問題，構建研究共同體
在準備教研的過程中，我會同老師、業務園長商討，捕捉教師的最近發展區。因為有行政、骨干教師的協同參與，這種學習共同體為聚焦教研真實問題提供了有效的支持系統。
二、營造適宜的環境，引發思維的碰撞
教研活動開始，一組教師玩區角游戲，另外一組教師觀察。通過親身體驗玩活動區，鼓勵教師站在孩子的視角思考材料投放的有效性。另外，觀察團的教師在觀察中記錄，客觀分析現狀。在交流的過程中，兩組教師都有話可說，體驗者與觀察者，在感性與理性中進行思維的碰撞，直面真問題，共同尋找癥結與策略。
三、引入教研評價，為研究把脈
本次教研活動，恰逢督導組專家蒞臨我園，在教研活動接近尾聲時，通過片區資深園長和高校教師的引領與即時性評價，在教研反思環節，教研組長隨機把話語權首先讓給活動中未發言的組員，真正聆聽到每個組員的心聲。通過引入多元、多角度的評價方式，來診斷、反饋、激勵與調整教研活動，為提高我園教研質量把脈。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
