教會(huì)孩子們玩一個(gè)游戲需要多長(zhǎng)時(shí)間?一次活動(dòng)學(xué)會(huì),兩三次就足夠熟練了。然而,如果將游戲的確定、材料的選擇、制作的方法、規(guī)則的建立等一系列問題當(dāng)作孩子們探究的過程,幼兒全程參與進(jìn)來,那又會(huì)需要多長(zhǎng)時(shí)間呢?慢,那是一定的。但對(duì)孩子們來說是不是更有意義呢?
“小樹站起來了”——在探究過程中,孩子們學(xué)會(huì)動(dòng)手解決實(shí)際問題
在中班戶外游戲“穿越叢林”的設(shè)計(jì)過程中,我們給孩子們提出了一個(gè)問題:“穿越叢林”需要什么?孩子們紛紛表示需要制作小樹。老師讓每位小朋友帶來一個(gè)空的可樂瓶子,制作小樹的時(shí)候請(qǐng)小朋友把兩片小樹粘貼到瓶子上。集體備課時(shí),我們說一定要讓孩子們想出不一樣的方法,讓小樹站起來,這樣才會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題,在解決問題的過程中孩子們才會(huì)獲得多方面的發(fā)展。
活動(dòng)開始了,因?yàn)楹⒆觽兠咳硕紟砹艘粋€(gè)可樂瓶子,當(dāng)老師問“怎樣讓小樹站起來”的時(shí)候,孩子們幾乎異口同聲:“貼到可樂瓶子上!”幸好有提前備課,老師問道:“誰還有不同的方法?”這下孩子們可打開了話匣子:“把它貼到酸奶盒上。”“把小樹折一下,下面粘到一個(gè)紙板上。”“不行,那樣小樹就矮了一截。”“用釘子把小樹釘上。”……孩子們熱火朝天地討論起來。
孩子們開始按自己的計(jì)劃工作了,由于老師沒有規(guī)定具體的粘貼方法,孩子們有的用膠棒,有的用雙面膠,有的用透明膠,把小樹貼到可樂瓶子上。還有的小朋友用彩色圖釘把小樹釘?shù)狡孔由稀N易屑?xì)觀察了拿了酸奶盒的小朋友,這個(gè)組的其他小朋友都快快地用雙面膠將小樹貼到了可樂瓶上,只有樂樂一個(gè)人堅(jiān)持用膠棒把小樹往酸奶盒上貼,高高的小樹剛貼到酸奶盒上就倒了下去,接著就掉了下來。我問他:“膠棒能把酸奶盒和紙粘到一起嗎?”“不能。”“那用什么能把它們粘在一起呢?”“膠帶。”說完,樂樂快速跑到旁邊組借來了膠帶車。小樹粘到了酸奶盒上,可是因?yàn)樗崮毯刑耍蓖蟮埂窐钒櫚櫭碱^,我問:“你觀察一下酸奶盒和可樂瓶有什么不一樣?”“可樂瓶高,酸奶盒矮。”“怎么辦呢?”“把兩個(gè)酸奶盒摞起來。”在旁邊小朋友的幫助下,兩個(gè)酸奶盒粘到了一起。
在這樣的活動(dòng)過程中出現(xiàn)了層出不窮的問題,有的根本就是老師意料之外的,這與原先那種每桌同樣的材料、同樣的工具,制作出同樣的作品的過程完全不同。然而,也就是在解決這些問題的過程中,孩子們通過探究,感知了雙面膠、透明膠與膠棒的不同特性;找到了可以把平面物體支撐起來的方法;想辦法把比較矮的物體通過疊加增加其高度;不善交往的小朋友有機(jī)會(huì)大膽到旁邊桌借工具;孩子們能夠互相借鑒對(duì)方的新想法……
接下來,孩子們還遇到了新的挑戰(zhàn)——粘在紙夾板上的小樹怎么才能站立起來?用圖釘釘?shù)男浒踩珕?圖釘?shù)粝聛碓趺崔k?在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中,孩子們找到了越來越多的辦法。
“給小兔子送蘿卜”——在探究過程串,孩子們學(xué)會(huì)建立基本規(guī)則
是游戲就會(huì)有規(guī)則。規(guī)則由誰制定?當(dāng)然是玩游戲的人。我們就經(jīng)常進(jìn)行這樣的嘗試。在一次中班的“給小兔子送蘿卜”的游戲中,按照大家討論的方案,孩子們擺好了蘿卜地、小兔的家,找到了扮演紅、黃、綠燈的三位小朋友,選出一位警察,確定了出發(fā)的起始線,游戲開始了。可是剛剛開始不到一分鐘,游戲進(jìn)行不下去了。老師:“發(fā)生什么問題了?”“車撞在一起,蘿卜都撒了。”“怎么辦呢?”“車得一輛跟著一輛走,不能亂撞。”“有沒有小朋發(fā)沒撞車,蘿卜也撒了的?”“有。”“那是怎么回事?”“蘿卜裝得太多了。”“那裝幾個(gè)合適?”“裝一兩個(gè),不能太多。”“那好,按照剛才小朋友討論的,小車要一輛跟著一輛走,每次裝1個(gè)或2個(gè)蘿卜,咱們?cè)偻嬉淮巍?rdquo;
剛游戲不到兩分鐘,只見在紅綠燈附近孩子們又吵吵嚷嚷起來,老師再一次宣布停止游戲。“又發(fā)生什么問題了?”“老師,他們紅燈、黃燈、綠燈三個(gè)燈一起亮了,讓我們?cè)趺醋哐?”“那怎么辦呢?”“老師,可以不要黃燈。”“大家同意嗎?”“同意。”“紅燈亮完綠燈亮,綠燈亮完紅燈亮。”“那不行,我們想多走會(huì)兒。”“那怎么就能多走會(huì)兒了?”“馬路上的紅燈有的帶數(shù)字,讓我們數(shù)數(shù)吧。”“那我們數(shù)多少呢?”“綠燈數(shù)15下,紅燈數(shù)10下。”“大家同意嗎?”“同意。”“還有什么問題嗎?”“老師,小剛闖紅燈,可是警察追不上他。”“為什么呢?”“因?yàn)榫囂恕?rdquo;“怎么辦呢?”“給他換一輛警車。”“換哪輛車呢?”“滑板車,滑板車最快。”“大家同意嗎?”“同意。”“那好,按照大家剛才說的,去掉黃燈,每次綠燈數(shù)15下,紅燈數(shù)10下;警車換成滑板車,咱們?cè)偻嬉淮巍?rdquo;在孩子們的嬉笑聲中,游戲又開始了……
新的問題一定還會(huì)出現(xiàn),地上的白實(shí)線、斑馬線、掉頭標(biāo)志怎樣使用更合理?S型的小路怎樣擺放梅花樁更合理?也許,運(yùn)的蘿卜會(huì)壞掉,還要研究哪種蘿卜最結(jié)實(shí)。也不知道還要經(jīng)過多少次的探究,孩子才會(huì)將這個(gè)游戲逐步完善起來。但可以確定的是,這個(gè)過程中孩子們一定會(huì)充滿能量地發(fā)展自己。
探究過程中,管理者與教師的轉(zhuǎn)變
首先,管理者要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。要容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為。如果過分強(qiáng)調(diào)常規(guī),老師就不敢放手讓孩子們?cè)诮淌依镞x擇可以使用的物品,嘗試自己想出與眾不同方法。不能以玩教具的精美程度作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。先前,老師們投放的材料往往制作精良,整齊劃一。當(dāng)孩子們參與到制作過程后,我們的胡蘿卜玩具中有用訂書器訂的、有用膠帶五花大綁的,有的胖有的瘦,有彩色紙做的、有無紡布做的、還有橡皮泥捏的;我們制作的小樹有的正、有的歪,有的用瓶子、有的用酸奶盒;平衡區(qū)中孩子們頭頂?shù)乃蝮矣械母摺⒂械陌灿械耐嵬崤づげ皇翘貏e圓;打怪獸游戲中的怪獸,有的根本看不出個(gè)名堂,孩子們還是樂此不疲,玩得津津樂道。
我想,正是因?yàn)槊糠莶牧隙际浅鲎院⒆觽冎郑麄儾拍敲磹鄄会屖郑麄円欢ū任覀兏舜说淖髌贰:⒆觽兛粗约褐谱鞯牟牧夏軌蚺c小朋友一起分享著玩,一股自豪感油然而生。在孩子眼中,這些歪歪扭扭的材料哪里是那些出自于教師之手的精美作品可比的。
其次,進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中,老師們要變成提問專家。與孩子們的互動(dòng)過程中,老師不是想盡辦法給孩子講明白,而是想著問什么問題他就能想到,能明白。經(jīng)典的提問往往像剝春筍一樣,環(huán)環(huán)相扣,直到看著孩子們自己動(dòng)腦動(dòng)手解決了問題。
教研的時(shí)候,老師們總是開玩笑說,用探究的方法組織一個(gè)游戲,從討論玩什么,到制作材料,到制定規(guī)則,忙活兩個(gè)星期,還都不能玩得特別熟練,要是直接教孩子們玩,8個(gè)班都教會(huì)了。在老師們的笑聲中,我聽出了那是自豪的聲音,那是感受到了孩子們成長(zhǎng)的喜悅。
(供稿:張潔瓊 校對(duì):張潔瓊 郭彤洋)