摘自：《學前教育新視野》2015.02 作者：王冬梅
在貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》中，“一課三研”作為一種教研方式，同時關注了課程、幼兒與教師的發展，受到廣大幼教工作者的關注，在加快幼兒園的教研與課程的園本化方面，發揮了積極的作用。
一、相關概念的界定
一課三研是指教研組內教師針對同一活動(主要指幼兒園的學習活動)，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動，在研究活動中比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。教師專業成長：是指教師個體在其整個職業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程。
一課三研活動可以改變執教老師傳統的思維方式，學會反思，學會用新的理念審視自己的教學行為，在反思中發現自己從未意識到的問題，通過不斷的執教、反思，在磨練中提高了執教者的教育教學能力。教師用理論指導實踐，在制定教學目標時，學會考慮目標的設計要全面性和適宜性，做到明確具體，能反思活動中采用的方法和教育策略，投放的教學具是否做到生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，是否做到服務于教育目標，在實踐、研討、反思的循環中逐漸改進教育觀念和教育行為，加快由經驗型教師向研究型教師轉變的步伐。
二、主要目標與內容
(一)目標。通過分片兒蹲點教研的形式，以點帶面，開展“一課三研”，架設起教師理論聯系實際的橋梁;激發教師主動學習新理論知識，提高教師運用理論指導實踐的能力;在實踐中加深對理論的理解，并內化于自己的認知結構中;提高教師的教學水平及實踐反思能力，形成團結、合作、信任、支持的群體氛圍。
(二)內容。一是了解我縣各鄉鎮幼兒園教師對自身專業成長的共同期待值及期待目標和方向。了解教師在教學實踐中共同存在的困惑與問題。二是在“一課一人三研”與“一課多人三研”的活動中探討如何發揮個體優勢和群體智慧，圍繞預定專題進行研討，并將教研經驗向日常、隨機遷移與運用。
三、具體方法和步驟
(一)具體方法。一是選擇縣內幾個鄉鎮進行分片兒蹲點兒教研，由幼教部教研員擔任組長，中心園園長或者教學領導擔任副組長，各民辦幼兒園園長帶頭以教研組成員的身份與教師共同教研。二是綜合運用問卷調查法，行動研究法，實踐反思法，個案分析法進行研究。三是以“教師如何成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“尊重幼兒的學習品質”為內容，通過問卷、訪談等方式收集問題，并分類歸納，確定活動目標的制定、材料的有效投放、如何實施有效提問、如何針對幼兒個體差異實施有效引導、如何創設和諧、親切、寬松的活動氛圍、如何引導幼兒細致觀察，在主題式集體教育活動中大膽表現，激發幼兒參與探究的欲望等研討小專題，以科學、語言領域為切人點，從“一課一人三研”(一人同課多輪)過渡到“一課多人三研”(同課異構)，分別在學前、大、中、小班開展研討活動。以教師為研究主體，重研“師”(教師的教育理念與教學行為)，輕研“課”(活動框架及環節)，凸顯教師的主體性。
(二)具體步驟：一是設計調查問卷，以各園教師為調查對象，并進行訪談，充分了解各鄉鎮教師對自身專業成長的期待值及期待目標和方向，了解教師在教學實踐中共同的困惑及問題，并撰寫調查報告，針對統計結果提出相應的對策。二是以送課下鄉的形式，讓教師了解主題活動的開展形式、目標及課程實施框架，教育理念等。三是組織教師培訓、學習相關理論，提高教師自我反思、同伴互助的意識，為課題研究創建和諧、信任的人文環境。四是以“一課一人三研”的形式，在“學習、實踐、研討、反思，再實踐、研討、反思”的循環中，圍繞既定省編教材主題開展教學研討，通過觀摩、評析、修正活動方案，并提交課例、案例及個人在三研全程各階段的反思記錄。五是開展教學觀摩活動，展示三研成果，分享有效的教育策略。六是以各幼兒園為單位，圍繞選定的一個主題，以“一課多人三研”的形式開展教學研討，解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，取長補短，做到經驗向理論的升華。總結教學策略，收集課案例及參與教學。七是反饋情況，優選研究課，向全鄉鎮展示。八是撰寫匯編本園的優秀課例、案例集，收集反思記錄，在全鄉鎮范圍內交流研究成果，促進了教師的專業成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
