今日教育·幼教金刊 2012年11期 楊雄
園長篇
《幼教金刊》:園本教研是教師專業成長的有效途徑。近幾年,各個幼兒園從實際出發,努力探索、積極開展適合自己的園本教研,請您談談您幼兒園的教研之路。
周昌碧:從《重慶市幼兒園教研管理改革與發展》到國家教育部《園本教研制度課題研究》,我園都緊緊跟隨、參與,積累了相當豐富的實踐經驗,探索出了一條曲折又夯實而別人也無法復制的教研之路。具體包含以下幾方面內容:①從重視個體發展到重視群體智慧提升的研究。教研主體由單個的教師向群體性教師轉變,充分發揮群體智慧,開展分組教研與集中教研、集體備課與現場研討,將集體合作意識與集體智慧交集;②重視集中教育活動研究到一日生活的研究。教研活動不單只是單純的研課,更是解決幼兒園一日生活學習中各方面的問題。孩子入園的晨間活動,到出行戶外,到進餐中的禮儀培養,都成為我們研究的重要問題;③重視研的過程到研以致用。重視研的過程固然重要,但僅僅研而無果就意義不大,在經歷了只研無果的過程后我們開始重視到研以致用,比如幼兒物品整理標志的運用,洗手流程圖的推廣等;④重視單一問題到系統化問題研究。以前是發現一個問題就解決一個問題,而今緊緊以幼兒園辦園理念為核心,研究凸顯校園文化的課程、教師文化元素等。
《幼教金刊》:隨著幼兒園小學化傾向問題的凸顯,大家也意識到了幼兒園小學化的危害。它針對這樣一種情況,政府及時出臺了相關文件,現在每個幼兒園都在根據自己的實際情況進行糾正,請問,在這樣一個大背景之下,幼兒園開展園本教研的指導思想是否發生變化?
周昌碧:我園非常重視對此問題的管理與研究,目前以《3~6歲兒童學習與發展指南》為園本教研的指導思想。“在教研中研究幼兒發展為本”,“以幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎為目標,以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心,旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,了解3~6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒發展的合理期望”為目標開展園本教研工作。
《幼教金刊》:教師在開展園本教研時,是否真正落到實處,幼兒園小學化現象是否得到改善?
周昌碧:幼兒園已有20多年歷史,涌現出一批優秀的教師,同時也存在個別教育思想頑固、教學方式僵化有小學化傾向的教師。但在經歷幼兒園近幾年扎實有效的園本教研后,這部分教師的教育觀念發生改變,小學化傾向基本消失。比如不再存在教師只重視智力教育,而輕視德、體、美、勞教育的行為,在一日活動中,教師們除安排有“學習教育目標”外加入“養成教育目標”“運動教育目標”“勞動教育目標”;教學方式上,教師們更加注重操作、探究、游戲的教育方式,不再以“一刀切”的教育眼光去評價不同的幼兒,對發展緩慢的幼兒不再心急,多了耐心和等待。
《幼教金刊》:教師在開展園本教研時,是否會有很多困惑?你們對于這些困惑是如何積極探討和解決的?而您作為幼兒園的一名管理者在其中是扮演什么角色?
周昌碧:面對現在園本教研的要求和目標,老師們有一些困惑:①問題多,不知如何下手?幫助教師們調整心態,轉變觀念,以發現問題解決問題為本到實現發展目標為本,不要總是糾結問題,從問題中抽身出來,用更開闊的視野,去商討短期發展目標的落實,問題不再是研究的核心,而是實現目標中的一個環節。②要求高,壓力大?!?~6歲兒童學習發展指南》《幼兒園教師專業標準》頒布后,面對高要求高標準,老師壓力很大。在教研活動中,先通過共同學習,然后找出差距,提升目前的薄弱環節,尋找解決的策略。
而在這樣的一個過程中,作為一名管理者,扮演著各種角色——保障者、引領者、先行者。即為教師的專業發展提供物質保障和精神需求;為教師的專業發展指引方向,給予理論上和實踐上的指導,科學引領;為教師專業化發展做出榜樣,以身作則。這些我們都做到了。
(供稿/校對:張潔瓊)