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境“應(yīng)”心造:幼兒園心理健康教育策略

時間:2015-06-02 13:30來源:紅纓教育作者:客戶中心點(diǎn)擊:

        好家長·幼教新天地 2014年12期  江琴

   幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”“身體健康和心理健康是密切相關(guān)的。教師要高度重視良好人際環(huán)境對幼兒身心健康的重要性。”離開心理健康教育,幼兒就不可能獲得健全的發(fā)展,更不可能獲得和諧快樂的人生。而創(chuàng)設(shè)適合幼兒園心理健康教育的情境是重要的教育手段。

  情境教學(xué)策略是將教育目的內(nèi)化或外化為一個幼兒容易理解的情境,讓幼兒身臨其境,有直觀的形象可以把握,有濃烈的情緒氛圍可以感受,有豐富的游戲活動可以引起興趣。教師處于情境教學(xué)中,引導(dǎo)幼兒以各種形式表達(dá)自己的心理感受,并使幼兒對一些心理及時認(rèn)同。情境教學(xué)策略以其“形真”、“情切”、“理寓其中”的獨(dú)特個性,在幼兒的心理領(lǐng)域里形成一種推力,激發(fā)幼兒的情緒,發(fā)展幼兒的情感,提高幼兒的悟性,促進(jìn)每一位幼兒身心健康發(fā)展。

  一、創(chuàng)設(shè)積極的多樣化、游戲化體驗性情境的教育策略

  1.多樣化情境,激發(fā)幼兒參與心理情境教學(xué)的興趣

  多樣化情境要求教師根據(jù)心理教學(xué)的需要和幼兒情緒的變化,適時地創(chuàng)造不同的快樂環(huán)境,從而促進(jìn)幼兒情感、能力、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展,從形式上要注意到多樣化,使每一個幼兒都抱有積極快樂的心態(tài)參與。直接參與的“表演情境”,讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會情境中如何做出有效的行為策略,是幼兒在情境中影響個體的心理過程。直觀感受的“演示情境”通過投影、電子課件等教學(xué)輔助創(chuàng)設(shè)了心理情境,在特定的心理情境中,讓幼兒仔細(xì)觀察他人的行為,共同討論對正確行為的認(rèn)識,在心理上建立良好的行為意識。

  2.游戲化情境,強(qiáng)化幼兒感受心理情境教學(xué)體驗

  游戲化情境是指教師根據(jù)幼兒年齡和心理特點(diǎn),根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)設(shè)計的一些游戲情境,通過游戲活動或者操作活動強(qiáng)化幼兒快樂活動的情感。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中出現(xiàn)的潛在體驗,進(jìn)行分析、講評,變無意識的體驗為有意識的體驗,提高心理調(diào)節(jié)能力。如:“送愛心”的游戲活動要求幼兒走過獨(dú)木橋,爬過小山包,推起小車救災(zāi)物品送到“災(zāi)區(qū)”,活動中要求幼兒勇敢、獨(dú)立、不怕困難,任務(wù)完成后孩子能體驗到快樂的情感。這樣的活動使孩子們在完成預(yù)期目標(biāo)的同時強(qiáng)化了個體的情感意識,體驗了幫助別人的快樂,為良好的心理建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

  3.體驗性情境,幫助幼兒實現(xiàn)心理情境教學(xué)的目標(biāo)

  體驗性情境是教師根據(jù)心理健康教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的一種活動情境。通過情境體驗使幼兒擺脫自我中心,學(xué)習(xí)換位思考,產(chǎn)生關(guān)心他人的行為,實現(xiàn)友愛、善良、樂于助人等教育目標(biāo)。如:在幫助小班孩子消除與家人分離焦慮,適應(yīng)幼兒園的生活方面,我們營造家庭式的氛圍,給每個孩子有走進(jìn)自己“家”的感覺,讓他們用自己的理解來反映生活,創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活。

  二、營造良好的家園共育、師幼平等、同伴友愛的人文關(guān)懷的心理情境

  1.營造和諧快樂的幼兒園人文關(guān)懷的心理情境

  營造和諧的幼兒園人文關(guān)懷的心理情境要求全園教職工調(diào)整自己的教學(xué)態(tài)度和管理方式,以“愛自己的孩子是人的天性,愛別人的孩子是神的境界”,以微笑的表情,期待的眼神,鼓勵的態(tài)度,飽滿的情緒感染幼兒。如我們在師幼關(guān)系上倡導(dǎo):小班要采取擁抱式交流,建立親情感;中班要注重牽手式交流,建立信任感;大班要加強(qiáng)鼓勵式的交流,建立自信感。同時,和諧的園所文化、班級文化、同伴文化也是滋潤禾苗茁壯成長的“雨露”。讓每一個幼兒生活在和諧溫馨安全的人文關(guān)懷的情境中,幼兒心理必將更加健康地發(fā)展。

  2.創(chuàng)設(shè)寬松快樂的家庭人文關(guān)懷的心理情境

  《綱要》指出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作理解的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與對幼兒心理健康發(fā)展大有好處。我們以“家園立交橋”、“家長學(xué)校”、“家長網(wǎng)校”等形式向家長宣傳幼兒健康心理和人文關(guān)懷的心理情境的重要性,普及幼兒心理健康知識;通過普及特定幼兒年齡階段的身心發(fā)展的共性特征和近階段幼兒個性的發(fā)展情況,指導(dǎo)家長如何創(chuàng)造寬松的家庭人文環(huán)境;開展豐富多彩的親子活動,及時溝通親子感情,讓家長更好地了解幼兒的心理特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)幼兒需要引導(dǎo)的心理問題。同時也使幼兒更深刻地感受到來自父母的關(guān)愛,從而有一種心理上的安全感和滿足感。

  三、巧用豐富的現(xiàn)實世界,創(chuàng)設(shè)人文性、實景性、教育性情境教育策略

  1.觀察自然界的美好情境,培養(yǎng)幼兒的健康心態(tài)

  自然界是幼兒最喜歡讀取的一部真實豐富的百科全書,也是我們開展心理情境教育的重要場地。因此我們從幼兒發(fā)展需要出發(fā),組織幼兒踏青、遠(yuǎn)足、秋游等活動。把幼兒引向了大自然,幼兒園就能與社會相通,生活就能與自然相通。如能適當(dāng)與農(nóng)村實際生活結(jié)合,與園所文化特色結(jié)合,不僅為幼兒打開心靈窗戶,而且能取得事半功倍的效果。如:“田間尋歌”的特色教育活動,我們結(jié)合時令季節(jié),將孩子們帶到實際勞作實景,觀察農(nóng)民的辛勞,體驗勞動的快樂,在觀察、體驗中與農(nóng)民一起唱田歌、演田歌、說田歌……一次次田間的情境教育使孩子的心靈接受了洗禮。幼兒在親近自然世界的活動中,興趣盎然,快樂無限,其身體素質(zhì)、探索欲望、良好個性獲得天然渾成的發(fā)展。

  2.利用現(xiàn)實世界的實效情境,培養(yǎng)幼兒的自信心態(tài)

  現(xiàn)實世界是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂,現(xiàn)實世界能培養(yǎng)幼兒的真情實感,能讓幼兒正確和全面地看待生活,擁有良好的心理。而現(xiàn)實世界的實效情境具有深刻的感知性,利用身邊的事教育身邊的人,由此引發(fā)的活動教育效果明顯。如,“倩倩不哭”的情境教育活動給我們的啟發(fā)很多。我園幼兒鐘倩倩罹患白血病后,我們在各班講鐘倩倩的生活、學(xué)習(xí)、游戲的實景,也要求幼兒之間相互回憶與倩倩相處的情景;回家對父母講倩倩的故事,幫助孩子們體驗生命的意義,“小手拉大手”讓家長參與到“給倩倩獻(xiàn)愛心”的活動之中。在時效性強(qiáng)的情境中幼兒感受到真實,體驗到無數(shù)良好的情感,培養(yǎng)了各種良好的意志品質(zhì),健康的心理得到進(jìn)一步發(fā)展。

  創(chuàng)設(shè)情境是心理健康教育的策略之一,實施情境教學(xué)策略更是有效拉近了教師與幼兒,教師與家長的距離。在這精彩紛呈、內(nèi)蘊(yùn)豐富、形式各異的情境中,幼兒經(jīng)過了積極的心理歷練,形成了良好的心理品質(zhì)。在蘊(yùn)涵著豐富的人的精神活動的資源活動中,孩子們得到了快樂、自信、積極、奮進(jìn)的生活、生命的體驗,使每個生命在教育中詩意地生活!

(供稿:張潔瓊 校對:張潔瓊 郭彤洋)

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