好家長·幼教新天地 2014年1期 江蘇省南京市玄武鐘靈農(nóng)科苑幼兒園 姜君
一、調(diào)研現(xiàn)狀
幼兒園由于歷史傳承、現(xiàn)實(shí)狀況、人員結(jié)構(gòu)、所處區(qū)位等不同，面臨的問題是完全不同的，科研首先要解決幼兒園亟需解決的主要問題。至于什么問題是幼兒園亟需解決的主要問題，則需在廣泛而深入的調(diào)查研究中逐步明確。這個(gè)主要問題必須是依靠自己的力量能夠解決的，即使有些問題很重要，很有學(xué)術(shù)研究價(jià)值，但明顯超出了目前的能力范圍，就不應(yīng)該作為研究課題。研究課題還應(yīng)符合目前研究方向，符合《課綱》要求，符合提升幼兒園的教研水平的目的。這三個(gè)維度可以作為幼兒園園長判斷研究課題的主要依據(jù)。本園是在原江蘇省農(nóng)科院幼兒園的基礎(chǔ)上興辦的民營性質(zhì)的幼兒園，繼承了原幼兒園的一切硬件設(shè)施，但人員幾乎全部是新聘用的，在教研上白手起家，毫無繼承。新聘教師缺乏相應(yīng)的教育教研的能力和水平，因此對園長的教研領(lǐng)導(dǎo)能力提出了更高要求。
二、待選課題
在充分分析了自身的優(yōu)缺點(diǎn)之后，我們確定了幾個(gè)待選課題：1.民辦幼兒園教研能力階梯培育研究；2.如何迅速形成基本的教研能力；3.年級組教研能力形成要素分析；4.以活動(dòng)帶動(dòng)教研的路徑研究；5.幼兒園語言教學(xué)的難點(diǎn)問題突破研究；6.利用農(nóng)科院資源開發(fā)我園校本課程研究。確定待選課題，首先，要開闊眼界，把握教研的潮流和方向，提出符合時(shí)代要求的課題。一方面，我們從教研刊物上尋找合適的課題；另一方面，廣泛征求專家學(xué)者的意見。南京市著名幼教專家陳國強(qiáng)園長是我園特聘的注冊園長，她豐富的教研經(jīng)驗(yàn)是我們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。其次，要實(shí)事求是，待選課題必須符合幼兒園的實(shí)際情況，不能貪大求全。在這個(gè)前提下，結(jié)合本園亟需解決的教研問題，就比較容易確定待選的教研課題了。這個(gè)過程需要長時(shí)間的醞釀，在許多可能性中尋求可行性。最后，園長要有一定科研領(lǐng)導(dǎo)力，對教育理論及本園情況有充分了解，充分發(fā)揚(yáng)民主，及時(shí)總結(jié)大家意見，提出主導(dǎo)性意見，求同存異，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。
三、篩選課題
我們把這六個(gè)課題發(fā)布給全園教師進(jìn)行討論，充分發(fā)揮教師主體性和創(chuàng)造性，對這六個(gè)課題進(jìn)行分析和討論，選出最合適自身特點(diǎn)和最易于入手的課題。經(jīng)過反復(fù)討論，最終采用第六個(gè)課題“利用農(nóng)科院資源開發(fā)我園校本課程的研究”作為主要課題，并完善為《開發(fā)農(nóng)科院教育資源，融入幼兒園課程實(shí)踐研究》。理由如下：1.這個(gè)課題是我園獨(dú)有的、不可模仿、不可復(fù)制。全省只有一個(gè)農(nóng)科院，全市只有一個(gè)兼具城鄉(xiāng)元素的玄武鐘靈農(nóng)科苑幼兒園。2.這個(gè)課題可依靠的基礎(chǔ)雄厚扎實(shí)，可采納的資源獨(dú)特豐富，可探求的空間廣大空闊，可形成的成果預(yù)期豐碩。3.校本研究是現(xiàn)在教學(xué)研究的重要方向。校本研究的過程是對本地教育資源的開發(fā)和對教師的培養(yǎng)，更是對教研文化的培育，符合教研潮流和本園現(xiàn)狀。4.校本研究起點(diǎn)低，入手易，見效快，對快速形成教研氛圍，組建教研隊(duì)伍，形成教研成果，都有很好的促進(jìn)作用。5.課題合乎家長的職業(yè)特點(diǎn)及成才期望，符合現(xiàn)代社會(huì)回歸自然的心理，能夠得到家長的支持和幫助，具有良好的背景支持系統(tǒng)。6.課題符合現(xiàn)代教育理念，致力于培育幼兒全面、良好、自然的素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)對健全人格的新要求。7.課題符合陳鶴琴先生“大自然、大社會(huì)是最好的課堂”的教育理念，是對傳統(tǒng)教育理念的回歸。這就要求園長要對課題本身有準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，對教師的意見有分析和歸納的能力，對不同意見有調(diào)解和說服的能力，對確定的課題有闡釋和演繹的能力。
四、實(shí)施課題
制定實(shí)施課題計(jì)劃包括時(shí)段分配計(jì)劃、人員分配計(jì)劃、子課題分析計(jì)劃等。每一個(gè)環(huán)節(jié)都牽涉到整體規(guī)劃能力和協(xié)調(diào)能力，其中最重要的是整體規(guī)劃能力，有無這種能力關(guān)系到課題能否順利開展。一個(gè)重要的課題需要很長的時(shí)間和很多的資源才能逐步完成，如何合理規(guī)劃時(shí)間和分配資源十分重要。作為課題的總負(fù)責(zé)人，要仔細(xì)考慮每一個(gè)子課題的完成時(shí)間，每一種資源的分配的合理比率。在《開發(fā)農(nóng)科院教育資源，融入幼兒園課程實(shí)踐研究》的課題中，我們做了這樣的時(shí)段安排和資源分配：
1.準(zhǔn)備階段
2011年9月至2012年1月。確定課題組研究、實(shí)踐人員，共同制定課題研究詳細(xì)方案。組織課題組成員以及全園教師學(xué)習(xí)《綱要》、陳鶴琴教育文集、幼兒園課程理論等。通過問卷調(diào)查、家訪工作、文獻(xiàn)資料等方法，了解農(nóng)科院特有的多方面相關(guān)教育資源。制定各子課題研究方案，確定子課題研究重點(diǎn)班級。
2.實(shí)施階段
2012年2月至2014年12月。對收集的農(nóng)科院資源進(jìn)行篩選，初步確定適合幼兒園教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容等。以2012年9月的子課題研究班為實(shí)驗(yàn)班，有計(jì)劃地開發(fā)農(nóng)科院教育資源，生成新主題并設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)，在活動(dòng)進(jìn)行的全過程中注意觀察、記錄幼兒活動(dòng)的過程、效果等。根據(jù)原有綜合課程及各年齡班的相關(guān)主題，積極嘗試吸納農(nóng)科院的有效教育資源，豐富、調(diào)整、改進(jìn)教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。嘗試改變封閉的教育教學(xué)模式，將孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到田間、地頭、實(shí)驗(yàn)室中。探索并積累適合幼兒參與及研究發(fā)現(xiàn)的課程內(nèi)容、實(shí)施途徑等。以2013年9月的新確定的小、中、大班為驗(yàn)證班，積極驗(yàn)證前一年實(shí)驗(yàn)班探索、研究的主題計(jì)劃、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整、總結(jié)和提升。課題主持人、教師通過對幼兒活動(dòng)的分析，深入反思、研究，再根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要，調(diào)整活動(dòng)方案，積累相關(guān)資料及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，寫課題實(shí)施案例、教育筆記等，逐步形成由幼兒家長、農(nóng)科院科技人員組成的專家資源庫，及時(shí)拍攝影像資料。
3.總結(jié)階段
2015年2月至7月。整理、反思、總結(jié)、提升研究成果，撰寫研究報(bào)告。參與研究的人員撰寫專題總結(jié)、論文等，將“開發(fā)農(nóng)科院教育資源融入幼兒園課程的實(shí)踐研究”的過程形成文字資料，總結(jié)、裝訂成冊。
這一階段對園長的領(lǐng)導(dǎo)力的要求更加具體、細(xì)致、嚴(yán)格。園長要身體力行，率先垂范，做好表率，深入到每一個(gè)課題研究人員的備課、教學(xué)、活動(dòng)、討論、撰文、修改的工作中，做到了然于胸。但又不能陷入事務(wù)主義的泥坑中，既要事事關(guān)心，更要高屋建瓴，擺脫局部觀念，在眾多微觀問題上，以領(lǐng)導(dǎo)的視角來判斷和調(diào)整。每一個(gè)課題研究者往往專注于自己承擔(dān)的那一部分，很難全面了解其他研究者的工作，產(chǎn)生分歧、矛盾、距離是很自然的，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者的協(xié)調(diào)和糾正。每個(gè)課題研究者的工作常常需要其他研究者的幫助，如器具、資料、人員等，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者的組織和配合。研究到了一定程度，需要討論和總結(jié)，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)調(diào)各子課題負(fù)責(zé)人的進(jìn)度，組織相關(guān)人員進(jìn)行全課題組的討論和總結(jié)。研究過程中，往往需要外出學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修，有時(shí)還要請外面的專家教授來親自指導(dǎo)和參與討論，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者出面邀請，對交通、餐飲、住宿等細(xì)節(jié)，事無巨細(xì)，一一關(guān)照。所以，在某種意義上來說，領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅表現(xiàn)在業(yè)務(wù)上，在社交、生活、志趣等方面，對園長也是有要求的。
五、論文撰寫
論文撰寫是課題總結(jié)的主要方式，也是最終展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。首先要根據(jù)課題研究者在課題研究中的作用、思維水平、文字能力等綜合因素，確定論文的主要撰寫者。一般而言，這個(gè)角色會(huì)由主持課題的園長親自擔(dān)任，有時(shí)也會(huì)讓課題研究者中的主力研究人員擔(dān)任。其次要組織研究人員討論，確定論文論點(diǎn)、論據(jù)、論述大綱、分論點(diǎn)及論文論述語言風(fēng)格。再次，確定論文初步寫定時(shí)間、修改時(shí)間、定稿時(shí)間。最后，確定論文審稿人、寄送人。這一階段園長的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在歸納課題精髓、提煉課題主題、選擇撰寫人員、協(xié)調(diào)寫作進(jìn)度等方面。這對園長的專業(yè)水平、鑒別能力、歸納能力、協(xié)調(diào)能力等方面都提出了很高的要求。一個(gè)課題能否順利結(jié)題，能否達(dá)到應(yīng)有的高度，園長的領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。
園長的領(lǐng)導(dǎo)力和課題研究之間的關(guān)系，是一個(gè)很復(fù)雜的問題。隨著對教研的重視程度的加深，對園長的領(lǐng)導(dǎo)力也提出了越來越嚴(yán)格的要求。很多園長對此很困惑，也很彷徨。本文結(jié)合我園省級課題《開發(fā)農(nóng)科院教育資源，融入幼兒園課程實(shí)踐研究》，初步探討了二者之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，希望能對理解這個(gè)問題有所貢獻(xiàn)。我們相信，對這個(gè)問題的探討會(huì)隨著各地課題研究的深入逐步展開并取得新的認(rèn)識，園長的領(lǐng)導(dǎo)能力與課題研究會(huì)相輔相成，相得益彰，共同進(jìn)步。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
