幼兒科學教育強調去引導幼兒進行主動學習和主動探索，支持幼兒親身經歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程，以此幫助幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗。由此可以看出，幼兒科學教育活動十分強調兒童自主探究和建構的過程。在當前區域活動的價值和作用已經被大多數人認同的情況下，幼兒教師將區域活動作為幼兒科學探索的主要場所，積極支持和引導幼兒自主地開展科學探究活動，成為有效開展科學教育活動的重要途徑。
一、科學區域活動的價值
1、建構認知結構
皮亞杰曾經說過：“操作活動是幼兒最重要的活動”，認知發展理論認為，學前兒童處于感知運動階段和前運算階段，他們的思維特點是直觀形象性，只有在不斷的與周圍材料的操作和互動過程中，才能建構自己的認知結構，科學區域活動恰恰給幼兒提供了自由操作材 料的機會。
例如，在西安交通大學幼兒園實習的過程中，我發現幼兒兩只手里拿著質地不一樣的材料從高處讓它們自然下落，一種材料是糖紙，一種材料是紙片，幼兒發現他們在同一高處落下，但是落地的時間不一樣，紙片落得快，糖紙落得慢。在教師的指導下，幼兒又用了不用的材料進行比較，羽毛和彈球，發現彈球落得快，羽毛落得慢，這次就引起了幼兒的疑問，激發了他們探索的欲望。在反復用不同的材料進行試驗后，幼兒初步得出了自己的結論較輕的物體下落得慢。教師用簡單的材料讓幼兒構建了簡單的對地球吸引力的相關認知。
2、獲得關鍵經驗
幼兒通過操作不同的材料會獲得不同的對于科學知識的“關鍵經驗”。關鍵經驗是幼兒發展必須獲得的經驗，這些經驗在幼兒的經驗系統或經驗結構中起節點和支撐作用，有利于經驗的建構、遷移以及對知識的深層理解，關鍵經驗的獲得和發展有賴于幼兒與環境( 物和人) 的互動，有賴于經驗的積累。幼兒對于科學知識的關鍵經驗是通過一系列適合他們的科學活動獲得的，而科學活動的開展以“活動區角”為中介，教師有意識地將關鍵經驗物化為活動材料和活動情境，幼兒在科學活動區中充分地與材料、環境、他人互動，從而更好的獲得關鍵經驗。
3、促進社會化發展
幼兒的發展也是不斷社會化的過程，比如，幼兒在科學區角活動過程中，通過和幼兒合作操作材料可以培養幼兒的專注力；學習協調、溝通等人際交往技能；獲得合作、分享經驗；學習解決糾紛和沖突；體驗創造與成功的喜悅；發展美感。
二、科學區域材料的投入
1、活動區人數的確定以及標識性認識
交大幼兒園科學區域的人數限定最多六名幼兒，人數的規定是按照本班的其他區域的相關情況和本班人數確定的，我所在的大十二班共有34名幼兒，共創設了六個區域，科學區域的人數設定為六名幼兒是比較合理的，在標志性認識方面，教師用廢舊光盤、皺紋紙制作出了非常漂亮的區域名稱標志，并用一些圖示標注了相關的注意事項。
2、材料的投入
對于幼兒來說，材料既是引發他們主動探究欲望的刺激物，又是他們認識物質世界的中介和橋梁。因此，教師應高度重視材料的選擇與投放。只有為幼兒提供適宜的材料，才能充分發揮兒童在學習過程中的主動性，才能有效促進幼兒與材料的相互作用，并在此過程中獲得有價值的科學經驗。在投入材料時主要應考慮一下幾個方面
?。?）科學材料應具趣味性
科學材料既是幼兒活動的物質支柱, 又是幼兒現實世界和想象世界之間的一座橋梁。教師在投放相關的科學的材料時應根據幼兒的發展特點，讓材料極具趣味性，這樣才能引起幼兒的操作興趣。如讓比較重量、學會使用計量工具進行計量和記錄時，提供了天平，用來比較的物體則是提供了造型不同的小動物，能夠激起幼兒的探索欲望同時也極具趣味性。
（2）科學材料應具可操作性
在科學區域活動中，我常會發現，幼兒會經過幾分鐘的的操作在不知道材料的具體操作的方法時，對其失去了興趣然后頻繁的更換材料因而我們教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但要考慮到不同的水平和年齡階段的需要，還應考慮區域設置的教育目標，材料的提供上難易不同，充分滿足不同發展水平幼兒的需要，使每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。同時還應盡量避免重復、類似的材料，不要為了完成活動目的，東拼西湊完成材料的提供，要讓提供的材料具有可操作性。
?。?）材料應具差異性
俗話說“十個指頭有長短。”幼兒存在著興趣、能力、個性等方面的差異，老師要根據幼兒的不同需要和能力盡可能地提供科學活動材料吸引幼兒參與活動。在活動中，操作能力強，完成任務較快的幼兒可以選擇難度較大的操作材料。動手能力及探索能力較弱的幼兒可以選擇操作難度較小的材料。
（4）在材料收集時應讓幼兒自主收集、組合材料
教師發動幼兒發現和收集來源于周圍生活和大自然的生活化材料。這一方面有利于幼兒在收集材料的過程中逐漸養成仔細觀察周圍環境的好習慣，形成敏銳的感知能力，并通過對收集到的材料進行初步的比較、歸類，形成一定的科學經驗；另一方面有利于培養幼兒的責任感，把豐富和充實科學材料逐漸看做是自己的責任，這在一定程度上也減輕了教師獨自收集材料的壓力。
科學區域活動中材料的選取和利用一般都以生活中的廢舊物品為主，幼兒對不同的材料進行創造性的組合和利用，能使有限的材料體現出無盡的教育價值。同時，幼兒根據自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學習和探究的重要前提和基本條件。因此，教師要想充分利用區域活動有效開展科學教育，就需要尊重和理解幼兒對材料的自由組合和創造性利用，并有計劃地激發兒童自主開發材料的積極性。如面對不同屬性和性質的材料，鼓勵幼兒把磁鐵放進小車內組合成磁力車在組合過程中，幼兒的想像力和創造力能夠得到很好的激發與培養。
三、科學區域活動中教師的正確指導有利于激發幼兒的探究欲望，提高幼兒的探究能力，如何做到正確指導，教師應做到以下幾個方面：
1、智慧引導，啟迪思維
教師的提問要富有啟發性與針對性，如在指導幼兒觀察實驗過程的變化時，可以問“你看到什么變化了？是怎樣變化的？”對于孩子的問題，教師則需要分別對待，如有些時候需要適當地反問，將問題拋還給兒童，積極鼓勵兒童自主尋找答案，避免兒童形成對教師的依賴。如兒童在操作天平時，發現盡管兩個砝碼一樣大，但是分別放到兩邊時，天平總是傾斜，于是向教師尋求問題解決的答案。這時，教師不應立即提供準確答案，而應反問到：“你是怎樣放的？能不能換一種擺放的方法？”引導幼兒自主探索問題的答案。
2、觀察指導，適度幫助
教師應在深入細致觀察幼兒學習活動的基礎上，為兒童提供適當的指導和幫助，最大化地豐富兒童的學習體驗。當然，教師的指導和幫助并不是把正確的方法告訴兒童，更不是手把手地教，而是進行有效的提問和追問，幫助幼兒明確自己的想法，理清問題解決的思路，從而為幼兒的探索活動打下基礎。
科學區域活動已經成為幼兒一種特定的科學學習活動，它打破傳統的空間布局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境、科學材料的相互作用，重視活動中教師與幼兒的互動。教師不能硬性要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒被動地接受，完全失去了自我。我們要樹立正確的科學教育觀念，在區域活動中真正體現教師的引導者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，不管是在區域的設置、材料的選擇上都要注重兒童的主動性，促進幼兒的主動學習，全面發展幼兒的能力，促進其各方面的和諧發展。
