語(yǔ)言是人類(lèi)開(kāi)展思維活動(dòng)進(jìn)行交流的重要工具，人類(lèi)優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。不同年齡段是不同語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，具有關(guān)資料顯示：托班幼兒應(yīng)屬于口頭語(yǔ)言開(kāi)始發(fā)展的關(guān)鍵期。
在這關(guān)鍵期中托班幼兒在語(yǔ)言發(fā)展方面存在以下問(wèn)題：
1、不喜歡聽(tīng)他人講話，喜歡插嘴，經(jīng)常做與傾聽(tīng)無(wú)關(guān)的動(dòng)作，經(jīng)常出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。
2、父母語(yǔ)言的不規(guī)范，如狗說(shuō)“汪汪”，汽車(chē)說(shuō)“笛笛”。
3、部分幼兒吐字不清，發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音的方法不正確。
4、部分幼兒想說(shuō)的很多，但條理性較差。
根據(jù)以上的問(wèn)題，制定了有關(guān)托班幼兒正確語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)：良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力 、良好的語(yǔ)言習(xí)慣等。
在日常的生活教育中，采用不同的方式方法，達(dá)到托班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)、利用多種語(yǔ)言環(huán)境，以便幼兒正確理解運(yùn)用。
語(yǔ)言只有在環(huán)境中才能習(xí)得，包括在自然、交往、討論、生活等環(huán)境。如：讓孩子們正確使用禮貌用語(yǔ)，必須在一個(gè)生活環(huán)境下進(jìn)行，這樣有利于他們理解和運(yùn)用，并且還要讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臈l件下反復(fù)運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)“謝謝”“不客氣”中，我們就利用了很多的生活情景，激發(fā)他們想說(shuō)、會(huì)說(shuō)的熱情。如老師分飯時(shí)，對(duì)小朋友說(shuō)“老師幫你盛飯，是幫助了你，你應(yīng)該說(shuō)：‘謝謝老師’再拿回去吃”。于是一個(gè)一個(gè)小朋友來(lái)學(xué)說(shuō)“謝謝老師”。老師對(duì)敢說(shuō)的小朋友大力表?yè)P(yáng)，給予肯定。學(xué)會(huì)了“謝謝老師”這句話，并不代表小朋友們理解了、會(huì)用了。所以要趁熱打鐵，反復(fù)說(shuō)，反復(fù)用在喝水時(shí)候、上廁所的時(shí)候、小朋友分禮物時(shí)候，小朋友對(duì)老師說(shuō)，老師對(duì)小朋友說(shuō)，小朋友對(duì)小朋友說(shuō)，使整個(gè)班級(jí)形成了一個(gè)講禮貌的良好習(xí)慣，孩子們逐漸從生活中習(xí)得，運(yùn)用自如，恰如其分，有時(shí)還提醒大人說(shuō)“謝謝”。
二、老師是孩子語(yǔ)言發(fā)展的引導(dǎo)者，模仿對(duì)象托班的孩子在幼兒園隨著他們社交范圍的擴(kuò)大，促進(jìn)了他們語(yǔ)言的成熟和發(fā)展，老師給他們空間讓他們交流交談，活潑開(kāi)朗的孩子在交流中需要引導(dǎo)、刺激語(yǔ)言思維，比方說(shuō)，老師和小朋友交談。
師：“這是什么？”
幼：“是蘋(píng)果”
師：“這是蘋(píng)果”幼兒跟著說(shuō)
師：“什么味道”
幼兒嘗后說(shuō)“甜”。孩子用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單說(shuō)出來(lái)，老師再把這些分開(kāi)的小段連接成一句話“這是一個(gè)很甜的蘋(píng)果”，讓孩子跟著說(shuō)幾遍，鼓勵(lì)孩子自己說(shuō)出來(lái)，所以在交流的過(guò)程中讓孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)言。
老師作為一個(gè)引導(dǎo)者之前，還要做好一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者。小朋友之間交流時(shí)，或小朋友想把一件事情告訴老師的時(shí)候，往往語(yǔ)序上不是很連貫，表達(dá)的不是很清楚。老師要耐心的聽(tīng)完他們的話，大體了解他說(shuō)的是什么，以詢(xún)問(wèn)的口氣引導(dǎo)孩子把重要的環(huán)節(jié)中的一句話，幾個(gè)詞表達(dá)清楚。
語(yǔ)言就是在生活中積累起來(lái)的，聽(tīng)別人說(shuō)的多了，自然自己也就會(huì)說(shuō)了。
托班幼兒的模仿能力強(qiáng)，因?yàn)樗麄兇竽X貯存的東西不多，他們對(duì)同圍的人所說(shuō)的話，做的事都會(huì)去模仿，還由于托班的孩子認(rèn)知、自理能力都比較差，在家里父母都很嬌慣，聽(tīng)到的是父母式的語(yǔ)言如汽車(chē)叫“笛笛”，或含有一些地方性的的語(yǔ)言等，為了讓孩子能夠正確的運(yùn)用語(yǔ)言，老師要用普通話，吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，耐心糾正孩子的語(yǔ)音上的錯(cuò)誤，避免父母式的語(yǔ)言，在平時(shí)活動(dòng)中對(duì)孩子們說(shuō)話一定要慢、簡(jiǎn)單、意思明確。
三、尊重孩子的個(gè)性差異 ，因材施教孩子入托之前，家庭教育及自身語(yǔ)言的發(fā)展等因素的不同，孩子在語(yǔ)言發(fā)展上也各不相同，有的接受語(yǔ)言能力強(qiáng)，吐字清楚，有的發(fā)音不準(zhǔn)，接受詞、句比較慢，有的不善開(kāi)口等等。對(duì)不同的孩子就要用不同的方式方法，對(duì)能力比較強(qiáng)的孩子，我們適當(dāng)?shù)奶岣唠y度；讓善于說(shuō)話的孩子與不善于說(shuō)話的孩子在一起玩，老師多給他們一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)，和他們多親近多交流，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣，使他們的性格逐漸開(kāi)朗；對(duì)接受能力比較差的孩子，老師要耐心一字一句的教，不怕麻煩。
四、專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言教育活動(dòng)
1、增加幼兒的詞匯量。
詞匯是語(yǔ)言的能源，托班幼兒的詞匯很小，為了增加他們的詞匯量，聽(tīng)簡(jiǎn)單的故事是有效的一種方法，因?yàn)橥邪嗪⒆雍芟矚g聽(tīng)成人講故事，他們會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真，當(dāng)講到重要的詞匯時(shí)，只要成人加重語(yǔ)氣或反復(fù)說(shuō)幾邊，幼兒會(huì)不由自主地跟著說(shuō)，根據(jù)故事的內(nèi)容涉及幾個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言總是伴隨著思維的，人進(jìn)行思維時(shí)，就要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)故事設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
要掌握詞匯，還要重在理解，理解了才會(huì)運(yùn)用，孩子雖然知道了一個(gè)詞，但不知道什么意思怎么辦？就要通過(guò)多種教學(xué)手段讓孩子領(lǐng)悟到詞的意思，但不能脫離孩子原始的理解能力。
根據(jù)托班孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們活動(dòng)及活動(dòng)教案，如：朗朗上口的兒歌童謠，簡(jiǎn)單的歌曲、美術(shù)等都能發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。
2、游戲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力孩子們都很喜歡玩游戲，在游戲中調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話的興趣，在幼兒的獨(dú)自游戲中，他們常常用聲音表達(dá)自己的情感和愿望，他們邊想邊玩邊說(shuō)，例如在喂娃娃吃飯游戲，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言的模仿，會(huì)一邊喂一邊對(duì)娃娃說(shuō)：“快吃”“吃飽了嗎”？等。有的游戲需一邊說(shuō)游戲的內(nèi)容一邊做，孩子們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。
3、采用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)語(yǔ)言的含義。
肢體語(yǔ)言對(duì)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言起了一個(gè)輔助作用，如學(xué)“上”雙手舉起，學(xué)“下”雙手指下，說(shuō)生氣時(shí)裝成生氣的樣子，孩子很容易從動(dòng)作、表情中理解其中的含義。
五、做好家長(zhǎng)工作，幼兒園與家庭配合。
父母是孩子最好的傾聽(tīng)者，孩子都很喜歡把幼兒園的事情講給家里人聽(tīng)，家長(zhǎng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)“今天幼兒園學(xué)了什么”“吃了什么”“你認(rèn)識(shí)哪幾個(gè)小朋友”孩子都很喜歡表現(xiàn)自己滔滔不絕給家長(zhǎng)講，所以要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
