《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)讓教師的工作有據可依，有章可循，行動有了方向標。就拿幼兒圖書閱讀教學來說，近年來各地幼兒園都在實踐、探索，但是由于沒有統一的要求。
沒有專門的培訓，許多教師還不知道幼兒為什么要閱讀圖書，更不清楚幼兒園進行閱讀教學的目標所在，只是盲目地模仿復制，有的將圖書閱讀等同于看圖講述、講故事；有的以PPT替代真實的圖書讀本；有的以集體教學替代幼兒個體閱讀。《指南》對各年齡段幼兒閱讀提出了明確的目標要求，而且提出了相應的教育建議，能幫助教師正確認識圖書閱讀的價值、明確自主閱讀的內涵、科學地組織幼兒通過閱讀。我們以“大班幼兒自主閱讀’’為切入點，通過解讀《指南》、問題研討，提高教師指導閱讀的能力。
一、解讀《指南》
(一)喜歡聽故事，看圖書
《指南》分解目標：1．專注地閱讀圖書。2．喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容。3．對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。
關鍵詞：專注、喜歡、感興趣。
解讀：
“專注”是幼兒在閱讀中表現出來的學習品質，是幼兒未來學習應具備的素質。“專注”包含專心致志、聚精會神、全神貫注、細致入微。只有“專注”才能有好的閱讀效果，培養幼兒“專注’’的學習品質是教師組織閱讀活動的任務之一。
“喜歡”是指幼兒在閱讀時要有愉快的情感體驗。教師不僅要為幼兒提供優秀的圖書、營造愉悅的閱讀氛圍，而且要通過陪伴幼兒閱讀、請幼兒把自己看到的故事講出來、提供話題讓幼兒討論等手段來喚起幼兒的閱讀熱情，讓幼兒感受參與閱讀的快樂。
“感興趣”，平時幼兒會對什么感興趣?模仿生活是幼兒的興趣所在。日常生活是幼兒學習的重要途徑，幼兒也是在生活中不知不覺愛上學習的。教師要注意觀察幼兒的生活環境，引導幼兒在生活中學習，在生活中積累豐富的閱讀經驗。
(二)具有初步的閱讀理解能力
《指南》分解目標：1．能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容。2．能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事。3．對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。4．能初步感受文學語言的美。
關鍵詞：說、猜想、看法、感受美
解讀：
“說”是幼兒閱讀的基本能力，只有把自己看到的、想到的、不解的說出來才能與人交流，從而獲得更多的信息。在閱讀中，教師要把說的機會留給幼兒，要耐心傾聽幼兒說，還要指導幼兒說得有質量。
“猜想”是幼兒常用的閱讀方法，幼兒自主閱讀大多是自己看圖猜想圖書的意思。“猜想”有兩層含義：一是人本身有探索事物的欲望，讓幼兒猜想即是順應幼兒的天性，發揮幼兒的能力，引導其主動學習。二是在閱讀中要培養幼兒有根據地猜想，教師不僅要給予幼兒猜想的機會，而且要啟發幼兒觀察圖畫與圖畫之間的聯系，有根據地猜想，發展思維能力。
“看法”，幼兒生活經驗不同，思考問題的角度就會不同，對待事情的看法就會不同，教師不僅要給予幼兒發表意見的機會，而且要尊重幼兒的想法．允許多種看法的存在。
“感受美”，引導幼兒感受圖書中的語言美、童趣美、情感美是組織圖書閱讀的重要任務。
總結：自主學習是貫穿《指南》全文的核心理念。《指南》在對幼兒閱讀圖書的教育建議中提出“保證幼兒自主閱讀一。鼓勵幼兒自主閱讀”。自主閱讀就是幼兒用自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的圖書，在閱讀時幼兒主動用眼、用嘴、用心、用腦積極參與，并用自己的經驗解釋圖書中的信息．用自己的速度閱讀。目標中的關鍵詞專注、喜歡、感興趣、猜想、看法等均指向幼兒自主閱讀。幼兒園應通過閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀素養、閱讀品質，發展幼兒的學習能力。閱讀教學要放眼于幼兒的未來，為幼兒將來的生活、學習做準備．
二、問題研討
在實踐中，教師經常會碰到一些典型的、共性的問題，這些問題的解決直接關系到幼兒自主閱讀的效果，值得研討。我們讓教師對照《指南》尋找解答問題的依據．在研討中增加對《指南》的理解，在運用《指南》的過程中提升自己的教育技能。問題研討整理如下：
問題一：自主閱讀主要在課堂進行嗎?
自主閱讀以幼兒日常生活中自發的、自由的閱讀為主。《指南》教育建議中提到：提供相對安靜的地方，盡量避免干擾，保證幼兒自主閱讀。經常抽時間與幼兒一起看圖書，經常和幼兒一起閱讀。從提供環境、經常閱讀等要求中可以判斷自主閱讀以日常閱讀為主，幾節課(哪怕每一節課都是精品)是不能替代幼兒日常閱讀的。集體教學活動的統一目標和規定步伐容易使教師等不及幼兒根據自己的節奏去發現一切，個體閱讀受集體制約，不是真正的自主閱讀。
問題二：自主閱讀教師不要指導嗎？
自主閱讀對教師的指導提出了更高的要求。“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”是指導的第一步。“在閱讀中發展幼兒的想象力和創造力”、“引導幼兒感受文學作品的美”等內容是教師指導的著力點。
問題三：自主閱讀中教師如何指導？
1．圖書是幼兒閱讀必不可少的條件。教師要善于組織各方面的資源，如幼兒園現有圖書、家庭購買圖書、已經畢業的校友捐書等。數量多、富有情趣、符合幼兒年齡特點的圖書是幼兒自主閱讀的條件。2．經常與幼兒一起看圖書、一起討論或回憶故事情節，引導幼兒有條理講述、與人討論自己的發現。3．推測、想象、改編、自編、配圖，在閱讀中發展創造力。4．有意識地引導幼兒欣賞、模仿語言節奏和韻律，用動作、表情、聲音表達情緒。5．遇到感興趣的問題時，和幼兒一起查閱資料，感受圖書作用、體會閱讀獲取信息的樂趣。
問題四：自主閱讀與課堂教學的關系
自主閱讀以日常閱讀為主，課堂閱讀為輔。教師要相信幼兒的能力，相信優秀圖書的魅力。只要幼兒有能力看得懂，教師就給予時間等待幼兒慢慢完成。教師在陪伴幼兒閱讀時觀察幼兒閱讀中出現的自己不能解決的共性問題，在集體活動時共同解決。幼兒閱讀在先，課堂指導在后。如在幼兒自主閱讀后通過集體活動引導幼兒思考多幅畫面之間的聯系、體驗情感、欣賞圖畫美等。
問題五：大班幼兒喜歡讀中班的圖書是水平不高嗎？
所謂適合大班幼兒閱讀的圖書、適合中班幼兒閱讀的圖書都是人為的劃分。幼兒自主閱讀不應該有人為的限制，優秀圖書更是沒有年齡限制的。中、大班幼兒閱讀同一本書得到的養分會有所不同，采用的閱讀方式也可以不同。如中班幼兒閱讀時教師“教”的份量會多些，大班幼兒閱讀時“自學”的份量可以更大，大班幼兒還可以模仿書中的方式寫故事。如果是中班的教材，大班幼兒沒有讀過就更適合幼兒自主閱讀。只要幼兒喜歡就是好材料。
問題六：為什么PPT不能替代圖書
PPT往往只截取書中的部分畫面，課堂上教師不斷提問和統一要求會打斷幼兒自然的閱讀行程。幼兒閱讀從翻閱圖書開始，是自主行為，而使用PPT是教師操作材料，幼兒失去的是閱讀的感覺、與圖書的親密接觸的機會。幼兒自主閱讀時可以多次自由翻頁，感知紙質、感知故事節奏、感知圖畫美。圖書的價值是多元的，PPT的價值是單一的。
三、實踐案例：大班自主閱讀《逃家小兔》
活動說明：
幼兒小麥在圖書區閱讀《逃家小兔》，看到澤澤來，小麥邀請他一起看，小蕊也湊過來。下午，小蕊第一個拿到書，和龍龍一起看。第二天，龍龍第一個搶到書，還有好幾個小朋友也想看。老師詢問全班幼兒，多數幼兒表示喜歡看這本書，于是教師從園里借了多本《逃家小兔》放在閱讀區，供幼兒閱讀，并提供支持。
活動目標：
1．根據教師提供的線索，積極探尋圖畫信息．大膽猜測小兔和媽媽之間發生的有趣故事。
2．會主動與他人一起讀書、交談、游戲，體驗閱讀帶來的快樂，品味故事展示的生活情趣。
準備：
幼兒兩人一本《逃家小兔》，閱讀2～3天。
活動過程：
一讀，探尋故事大概情節。
1．集體預告：這是一本新書，封面漂亮嗎?封面就像一扇大門，我們看看大門上有誰?還沒有開門我們就知道這里面是小兔和媽媽的故事。大門上有四個字，認識的小朋友讀一讀。
2．提出任務：誰要逃跑呢?有一天，小兔對媽媽說：我要逃走了。媽媽說：如果你要逃走．我就去追你，因為你是我的小寶貝呀!小兔想辦法逃跑．媽媽想辦法追他，逃逃逃，追追追，小兔想了哪些辦法逃跑，媽媽又想了哪些辦法去追，小朋友一定很想知道吧!老師把這些書放在圖書區，歡迎小朋友來看書。
3．幼兒自主閱讀：晨問活動、過渡環節、自由活動、區域活動、離園前幼兒都可以自己看書。
教師觀察幼兒閱讀，以讀者的身份與幼兒個別交談：小兔在哪里?媽媽在哪里?你怎么知道這條魚是小兔變的?媽媽想到什么好辦法追他?小兔又變成什么?媽媽又想到什么好辦法追他？
二讀，認同、欣賞故事內容。
1．集體交流：許多小朋友都看了逃家小兔，現在你知道了什么事?你是怎么知道這條魚就是小兔變的?媽媽在哪里?變成了什么?花園里哪朵花是小兔變的?有什么不同嗎?媽媽又在哪里?變成了什么?
小結：不管小兔怎樣變，聰明的媽媽總是能找到他，追到他。
師：小兔變成一朵花時媽媽能變成釣魚人嗎？為什么不能?當小兔變成鱒魚的時候，媽媽為什么用紅蘿卜來釣他?當小兔變成小鳥時，媽媽為什么要變成一棵樹?
小結：不管小兔怎么變，媽媽都能找到他的長耳朵。
2．學習故事里的語言：猜一猜小兔想變成鱒魚時會怎么說，媽媽想變成釣魚人時又會怎么說？
看，這兒小兔是這么說的：“如果你”。
小兔要變成小鳥、帆船、空中飛人時會怎么說．媽媽又會怎么說呢？
小朋友看書的時候可以猜一猜他們說了什么．一邊看一邊講，你就會成為故事大王的。
3．教師與個別幼兒游戲：我(老師)能看到小兔這一面就想到媽媽那一面變成什么．而且很快，你能嗎?我們來玩看誰猜得快。
帆船和誰在一起?帆船和風在一起!
小鳥和誰在一起?小鳥和大樹在一起!
石頭和誰在一起?石頭和爬山人在一起!
幼兒與幼兒之間游戲。
4．教幼兒玩看誰接得快的游戲。練習故事對話。
5．幼兒做動作老師猜小兔變成什么，老師做動作幼兒猜媽媽變成什么。
三讀，品味故事中的生活情趣。
1．集體交流：小朋友們都喜歡看這本書，你最愛看哪幾頁，來給大家講一講吧。
看了這個故事書你覺得怎樣?(有趣、好笑、好玩、幸福)
哪里有趣?好玩?(師講一小段，用動作、語調表現有趣)
老師這樣講有趣嗎?講故事時要能把自己最喜歡的感覺表演出來才棒呢!誰來試試?
幼兒輪流講一段，鼓勵幼兒聲音、節奏、語調、動作有所不同。
2．領悟小兔愛媽媽．媽媽愛小兔。
師：小兔喜歡逃跑，他真的不要媽媽了?最后他怎么又回來了7
媽媽真辛苦，爬那么高的山，走在鋼索上多危險，媽媽干嘛要追小兔呀？
小結：這是小兔和媽媽在玩游戲呢。小兔離不開媽媽，媽媽最愛小兔。
3．遷移。
看到小兔和媽媽開心地玩游戲．幸福地在一起，你覺得就像誰和誰在一起?如果是你和媽媽在玩這個游戲，你會變成什么?媽媽又會變成什么?你可以畫下來，講自己和媽媽的游戲故事。
幼兒自己畫故事，教師欣賞幼兒的創作。
組織幼兒交流作品，講自己創作的故事。
