課程改革讓我們認識到，以園為本開展教研是提高幼兒園教師的教學實踐能力的有效途徑，我們都關注到園本教研的開展對教師專業發展的重要性。然而，對于園本教研的管理者、組織者和引領者的教研組長來說，切實有效的開展園本教研并不容易。
身為教研組長，與組員一同奮斗在教學第一線，與組員面對的是相同的教學情境，也許比組員稍稍年長一些，也可能比組員多一些教學的經驗，卻是整個教研組的領軍人物。一個優秀的教研組長需要具備人際溝通能力、計劃管理能力、團隊運作能力、觀察技術能力、聚焦問題能力、細化問題能力以及建構性反思能力，確實很少有專業的培訓讓教研組長可以獲得學習的機會更新教育理念。如何提升教研組長的能力，僅僅依靠外出學習、觀摩遠遠不夠，更多的需要及時把所學觀念與技能應用于實際工作中，內化為自覺的行為，只有在一次次的實戰磨練中，才能讓教研組長的各種能力得到提高。
備課——在教研前做好各種準備
作為一個教研組長必須要有敏銳的洞察能力，能夠在與教師的交流中發現教師目前在教學實踐中存在的問題，以及分析形成這些問題的原因。如同在給幼兒開展主題活動之前要分析幼兒的已有經驗一樣，教研組長也要善于分析教師的現有水平，發展空間，在此基礎上形成教研專題，細化研討目標。
我們發現，許多教研組在開展教研的時候，往往無法根據研討的專題開展教研，或者教研的現場討論的問題是教案的設計本身存在的問題。為避免這些問題的出現，需要教研組長對于任何一次教研活動，必須有一個詳細而周密的準備工作。教研組長需要提前做足長效而周密的教研活動計劃。包括要先研討解決什么？再解決什么。其中最重要的準備就是對教學活動的設計把好關，確保呈現在教師面前的案例本身不出現大的問題。例如，當教研的專題是研討“師幼互動”的問題，那么教學案例的呈現必須確保活動的目標定位準確、過程與目標匹配，否則的話，教師對活動的目標還有爭議，教師對過程、目標的關系還需要明確的話，很難對“師幼互動”進行進一步的討論。
傾聽——在教研時傾聽教師心聲
在教研中，不少教研組長具備較強的教學實踐能力，因此在教研活動中容易處于主導地位，有的組長由于引導過多，致使教師在教研活動中失去了話語權，有的組長雖然能夠引導老師在教研活動中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個固定的答案，使老師養成了依賴組織者、崇拜權威的習慣，而固定答案又常常使老師在實踐中困惑，因為固定答案來自組長的觀點，受組長個人觀點和已有經驗的影響，與老師的經驗存在差異。也有的教研組長缺乏引導能力，教研中僅僅是提出研討主題，任由老師們泛泛而談。教研組長在教研的過程中，必須要仔細傾聽老師的發言，學習站在老師的角度來思考問題，分析在老師們發言的背后的理論支持，再適當的提出建議。
在教研的過程中，首先要傾聽教師的設計思路，不僅要了解執教的教師對教學過程的設想及其關注點，對本班幼兒實際狀況的關注程度和研究程度，也要讓在座的每一位教師充分了解。其次要傾聽教師的自我評價，了解教師的原有認識，判斷教師對自身教育觀念和教育行為的認識程度。最重要的是要傾聽教師的真實想法，組長需要營造寬松、理解的氛圍，給教師表達自我真實想法的機會，通過了解教師的困惑發現教師的內在需要，尋找阻礙教師發展的關鍵點。
引導——在適當時導入研討問題
幼兒教師是一個女性群體，在開展研討、表述觀點的時候比較感性，多數教師沒有養成圍繞主題談話的習慣。有的教師為了說清楚自己的想法常采用舉例說明的方法，但所選的事例未必能說到點上；有的教師在表達自己的觀點時喜歡用大段的描述所見所聞，但無法解決當前教師所面對的問題。在這樣的氛圍下，教師的研討話題會隨著同伴的話題而不斷地轉移，教師的觀點也會隨著前面發言者的觀點而改變。
身為教研組長在教研時必須適時強調研討專題。有時是用置疑讓大家明確教研專題，有時是接住教師拋來的“球”再拋出去，對教師的發言進行總結并轉向尚未解決的問題，起到承上啟下的作用，在充分接納教師各種觀點的基礎上，以疑問引發思考，在思想觀點的碰撞中澄清、調整和建構新的認識。可能更多的是把問題往教研的核心部分引，通過提出連續性的問題將教師的關注點逐漸引向對幼兒表現及教師自身教育行為之間關系的分析和研究上，引導教師分析自身不同的教育行為對幼兒產生的不同影響，從而幫助教師自覺地在幼兒的表現與教師的教育策略之間建立緊密的聯系。
梳理——在結束時梳理教研過程
對于每一個教研組長來說，最令人頭痛的就是在教研即將結束時的這個梳理和提升部分。同教師上一節課一樣，每一次的教研活動，組長必須有大量的預設，針對一個教研的專題和教師實踐中可能出現的問題都要有充分的準備，以及對教研可能出現的結果做一個預期。但是，這個預設絕對不能取代教研的結束部分。在不少教研現場，我們看到有的教研組長為了給教師提供教學指導建議，大段的引用理論文獻告知教師，有的教研組長為了給教師從實踐到理論有提升價值，將事先梳理好的結論加以總結。這樣的梳理只是表面上的整理，這樣的提升更遠離教師的教學實踐。
首先是根據教師的發言，進行理論與實踐相結合的總結，為教師們精彩的觀點尋找到理論的支持。其次是依據教師的實際需要，提供多種、可選擇的建議。鼓勵教師在實踐中嘗試、驗證、豐富和發展新的認識，獲得新的理論觀點和實踐策略。然后以建議的方式，提供專業化的導向，建議雖然是供教師自主選擇的，但它們實際上是一種更趨專業化的導向，教師即使沒有對此做出選擇，也會受到一些思考方向和設計思路上的啟發。
園本教研的目的就是要讓教師成為自身實踐的研究者，成為教學研究的主體。正如李季湄老師所說的：“讓教師在自己的教育教學中，研究自己的教學，解決自己的問題”。它倡導每一位教師發出自己的聲音，在廣開言路的思想與觀點的碰撞中，在主動的研究與探索、實踐與創造中獲取共同的價值觀，并能在共同的目標下，自覺地成為一個研究者。園本教研中教師的自主研究不等于自流研究，它需要教研管理者為教師提供必要的支持與專業引領，身為教研組長必須專業在前、思考在前、提升在前。
——上海市長寧區教育學院 徐行
