無論是傳統意義上的聽評課，還是現行倡導的觀課議課，都不可回避“聽(觀)課記錄表”。因為在經歷事件的過程中，我們一般很難抽身出來從事件中獲得啟示，往往到事件過后，在對事件的回顧和審視中，通過對記錄進行梳理和再造，才能較完整地獲得事件的啟示和意義，才能從中收獲智慧。
回顧近三十年的聽課歷史，有剛當教師時的新鮮但不乏迷茫，有目不暇接時的興奮但一無所獲，有滿頁滿頁地對細節的記錄，也有事后才補記的廖廖數十個字……從“聽課記錄表”的蛻變，不難看出聽課的心路歷程。
第一代側重于過程記錄
這是我最早使用的“記錄表”，大約在上個世紀八十年代初。除了必須的有關聽課的信息記錄，如“課題名稱”、“聽課時間”、“執教者”等幾項外，就是“過程記錄”了。那時，能倡導相互聽課的幼兒園已經很前衛了。
第二代增設評價欄
增設了“評價”欄，應該是最大的改變，標志著研討氛圍的形成。開始是在“過程記錄”的最后加上一格“評價”，后來將“記錄表”分成兩欄，即“過程記錄”和“優點缺點”兩部分，再后來又在最下面加上“討論”一欄，漸漸地執教者才有了說話的權利。
為了讓執教者闡述自己的觀念，我在“討論”這一格的第一行寫上“執教者”，用實際行動在一線教師心目中建立“平等對話”的氛圍。讓老師的個性經驗在園長這里首先得到認同，引導教師自我提升反思能力，形成經常切磋、彼此支持的心態。避免園長絞盡腦汁地找出問題，自說自畫地說一說，可園長走后，問題還是那個問題，課堂還是那個課堂，教師還是那個水平上的教師。
事實上，鼓勵教師自己找“亮點”、“成功所在”、“得意之處”之后，每位教師都能說出幾點來，雖然有時只是理念上的還沒有落實到行動，但我相信，起碼老師是想這樣做的，只是還有一段距離而已。并且每一位老師都會很謙虛地找出自己的問題，都能更坦然地面對問題，而很少有老師在我提建議的時候還表現出尷尬來。
第三代關注孩子發展
隨著《幼兒園工作規程》的頒布，孩子的發展進一步成為教育的根本，我的“聽課記錄表”進入第三代。表格的上半部分沒有變化，只是豎著分成“幼兒活動”、“教師組織”、“問題與思考”三欄，更側重于觀察孩子。
在觀課時，時刻提醒自己，首先要成為“孩子”的角色。使自己處于“學習”的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。其次，轉換成“執教者”的角色。設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則地同情理解，看不到不足與缺點。最后，進入“取長補短”的學習角色。更多地去發現執教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。
我越來越堅信，執教者對孩子現狀的分析、對教材的把握、對方法手段的采用、對過程設計的思考，比任何人都更有發言權；課堂觀察活動不只是展示、評優，更是為了了解常規課堂教學現狀，幫助教師觀察、發現、提煉出教學中迫切需要解決的問題。
各項考核越來越較真，從“結構工資條例”到“績效考核細則”，細則上總也少不了“根據隨堂聽課效果，優秀率不低過30％，不合格率不少于10”“隨堂聽課結果記入考核細則”等規定，可我卻頑固地堅守著，從來不給教師打“不合格”。當然面對個別“糊弄”者、目標基本不能達成者，我請他們在近期內再上一節類似的活動，或者在沒有組織過相同活動的平行班再上一遍，并請全園教師來觀課。
第四代增加了目標性
不少園長雖然領悟到深入一線的重要和必要，但卻常常“上課鈴聲響起，迅速翻找到記錄夾子走向教室”，對于執教者上什么內容，是哪個領域的活動，都不甚清楚，對“教育目標”、“預設過程”更是一無所知。活動結束后，就事論事，天馬行空地“討論”一番，卻忽視了很多有效的、真實的聽課信息。
于是，我再一次緊縮了那些客觀的諸如“課題名稱”、“執教者”等信息，為了給自己增加壓力，有意地加上“目標預設”欄目，并留下了足足兩行的空檔，讓它促進或監督我在進入課堂之前了解活動的預設目標，并盡可能地鉆研一下教材。從而能邊觀課邊分析通過哪個活動達成了哪項目標，完成了多少。這樣，漸漸地也便成了習慣。在倡導建立特色幼兒園的同時，我認識到，獨具個性風格的老師才是特色幼兒園的支架。我將深入課堂作為培育教師個性風格的主要途徑，因此，第四代的“聽課記錄表”中“目標預設”下方又增加了“觀察點”和“觀課目的”這兩格。
我的“深入一線課堂”不再是漫無目標地了解教師或了解課堂，而在課前就與執教老師形成了需要深入思考的重點問題。帶著這樣的較強的目的性進入觀課班級，無論是教師還是園長都不是為聽而聽，只聽不思了，而是走入教室時準備工作已經做好，思考已經開始。圍繞既定方針觀課，根據不同研究重點、不同的執教對象議課，能逐步地解決具體問題，做到各個突破。觀察的課堂成了更真實的課堂，成了組織和分享雙方都盼望早些到來的課堂。
