一個生動有效的園本教研活動，不僅可以幫助教師解決教學中的實際問題，改善教學關系，優化教學過程，提升教學品質，而且可以豐富幼兒園自身的課程實踐和理論，培養一群融教研于生命的快樂、智慧的教師。我園的園本教研基于這樣的理念而展開了一系列的教研活動，本文以“幼兒集體舞教學研討”為例談談我園的四步教研法。
一、學習先行，讓教師在思辨中明確教研目標。
選擇“幼兒集體舞教學研討”，是因為我園2010年～2011學年度園本課程研究的重點是音樂。在前期調研中我們發現，教師在組織幼兒音樂活動的幾種類型中，最少選擇、最難把握教學效果的是韻律活動。集體舞是韻律活動之一，是舞蹈的一種特殊形式，是由全班幼兒共同參與的、強調在隊形中進行人際交流的一種自娛性舞蹈。
為了使園本教研在正確、科學、豐富的理論指導和經驗碰撞下，思路更清晰，目標更明確，本案例中，我們安排兩位骨干教師先行學習了許卓婭老師的專題報告“多元文化背景下的兒童民間舞蹈教學”，與專家對話，理清教研方向，隨后分步閱讀許卓婭著作《學與教的心理探秘——幼兒園集體音樂舞蹈教學指南》(南京師范大學出版社，2006)，組織針對性的專欄學習和集體討論；又邀請本地的學科帶頭人介紹教學經驗、培訓教學技能，使其在教研過程中切實學以致用。
本教研案例的目標，在于幫助教師掌握集體舞教學的基本要點，包括音樂選擇、動作設計、目標制定、程序安排、方法與策略選用等，這是教師較為迫切需要解決的教學實際問題；還有教師如何注重幼兒美感的培養，自信心的樹立、同伴友誼的增進；第三，求得教師在教研過程中共享資源，共同成長，收獲研究成果。
二、觀念引領，讓教師在實踐中體驗教研過程。
我們的觀念是：“要做、想做、去做”一個都不能少，讓教師有機融合形成自己的教學風格。
本教研案例中，第一步的教研方向和目標，其實就是老師們“要做”的。“想做”，就是在這一步的基礎上產生研究的興趣和熱情，愿意帶著問題去研究教學的有效性，提高自己的教學技能和教學藝術。我們鼓勵老師選擇自己的行動方式參與實踐，不管是經驗型教師還是年輕教師，都給她們提供嘗試的機會并給予熱情鼓勵，使教師由“怕做”到“想做”。進而讓教師在自己對于集體舞教學而言的專業素養和技能基礎上“去做”，發揮自身優勢，進行具有個性化的設計，爭取為教學活動增添一份獨特的研究價值。比如：同樣是大班的《朋友舞》，骨干教師戴老師和青年教師曾老師的教學就有很多的不同。她們在音樂的選擇上就有個性傾向和能力差異，戴老師選擇了適合跳集體舞的ABC三段體音樂，融入了自己的情感，曾老師選擇了現成的《墨西哥帽子舞》，是自己熟悉并擅長表現的音樂；教學過程的設計上，曾老師的“找朋友”過程趨向程序化、為教而學，戴老師的“找朋友”過程趨于生活化、富有情趣。兩個不同的教學活動不僅為集體舞教學的教研提供了視角不同的案例，也讓執教者參與教研的過程清晰呈現。
三、反思發現，讓教師在研討中領悟教學之道。
本案例研究中，我們從音樂的選擇、動作隊形的設計、舞器舞具的提供乃至舞譜的呈現、教師的示范、退出等都進行了細致的分析與反思，幫助教師掌握了基本的集體舞教學技能，這是教學之“術”。集體舞教學研討與其他任何課題的教研一樣，都需要著眼于孩子和教師的共同成長，提升人的生命價值，因此離不開教與學的關系，離不開師幼、幼幼之間的互動，離不開情感態度和知識技能的目標定位，離不開音樂本身的藝術教育功能以及對人的完整教育價值，這是教學之“道”。
比如，在觀摩三個課例后，老師們展開了研討，談出了自己的發現：
李老師：對韻律活動的素材不能拿來就用，一定要根據孩子的年齡和學習特點進行改編、截取，并在教學策略上借助多種手段幫助孩子學習，才能取得較好的效果。
孫老師：在生活中看到的、聽到的、感受到的都有可能成為教學的寶貴資源。要學會經驗遷移，要學會觸類旁通，要學會融會貫通。教師要做個有心人。
吳老師：這次的三個韻律活動，都選用了“挑戰兒童”的處理技術，將春節晚會上的或富有民族特色的音樂、動作拿來，進行再創編并給孩子們學習，孩子也都能接受，我想其中的關鍵在于是否適度。從孩子的興趣點入手要比將自己的觀念感受強加給孩子更能讓孩子主動地接受和學習。
徐老師：通過欣賞我覺得舞蹈動作都是來源于生活，動作的設計不光要符合孩子的年齡特點，讓孩子容易接受，還要含有舞蹈的特色。舞蹈中的難點可以用畫圖或者模仿學習來解決。
四、總結完善，讓教師在付出中收獲教研成果。
教師在教研活動中主動參與、積極體驗、獲得成長其實就是園本教研的一種成果；而教學研討中的每一個課例，都是一件作品，是教學相長、互動合作的產物，是實在具體的教研成果。借助這些課例以及由此生成的模仿、修改、琢磨、反復驗證等一系列過程，我們總結提煉，打磨出了一些精品案例，也培養出了優秀的教師，推出了有潛力的新秀。
比如：小班集體舞《小青蛙》的三次修改，就是結合課例的分析，從執教者和評析者的角度，進行觀察思考、總結提煉，在做中學、做中教、做中求進步，找到了適合小班孩子學習集體舞的隊形設計和隊形變化的規律。教師不僅是學習者，也是培訓者，他們作為園本教研的主人，付出并收獲著。
更值得一提的是，我們把集體舞教學的成果進行延伸拓展，與幼兒的生活緊密聯系，做成了“六一”節的集體舞表演會，四個年齡段(托小中大)的孩子個個上場，在全體家長面前演繹了最精彩、最生動的教研成果，給在場的家長留下了深刻的印象。大家不僅欣賞到了集體舞韻律的美、流動的美、協作的美，也深切地感受到了孩子們的成長。
