在組織活動的過程中，不少教師的語言雖然沒有科學性、邏輯性的錯誤，但對幼兒學習活動的指導針對性不強，甚至會產生一些負面的影響，起不到應有的教育效果。這主要有以下幾種情形：

現象一：“拖泥帶水”的導入語

案例：在中班數學活動“比比誰最多”中。王老師借助“郊游”這個話題導入：“小朋友，春天到了，你們瞧，小樹發芽了，小草變綠了，美麗的迎春花兒開放了，春天多美呀!春天到了，天氣變暖和了，燕子也從南方飛回來了，農民伯伯可忙了，他們都在忙著播種呢……春天到了，你們最喜歡干什么呢?”幼兒說：“我喜歡到外面去玩。”“我喜歡去放風箏。”……(幼兒七嘴八舌，教室里像炸開了鍋似的。)王老師使勁敲鈴鼓，待幼兒安靜后說：“春天到了，你們喜歡郊游嗎?喜歡到哪里郊游?”(教室里又一次沸騰起來!)王老師又一次使勁敲鈴鼓，示意幼兒安靜，同時出示一幅圖說：“今天老師要帶你們到一個美麗的地方去郊游，你們看，這兒多漂亮呀!這兒有樹、有花……請你數一數，它們都有多少呢?可以用數字幾來表示呢?……”

對策：教師導入語就像是一個引子，它能巧妙地把幼兒引入話題或情境中，從而實施有效的教學活動。教師必須清楚活動目的，在組織語言時既要兼顧幼兒認知特點和語言發展水平，做到生動、形象、充滿情趣，又要避繁就簡，力求開門見山，直接而自然地導入。案例中，王老師過多地描述春天，無形中沖淡了數學活動“比比誰最多”的學習要求，易分散幼兒的注意力。

建議：王老師不妨這樣導入：“小朋友，春天是個美麗的季節，出去郊游可是件十分開心的事情。森林里的小動物們今天也結伴去郊游了，你們瞧，它們手拉手走來了。讓我們看看都有哪些小動物去郊游了?它們各有多少?可以用數字幾來表示呢?”

現象二：“顛來倒去”的歸納語

案例：在大班數學活動“認識單雙數”中，張老師讓幼兒用兩兩結對的方法為小圓片找朋友區分單雙數，并在幼兒自主操作后進行了階段性總結：“小朋友真能干，用4個、5個小圓片做找朋友的游戲，你們看，像這樣上一個下一個，上一個下一個，讓小圓片一個挨著一個，手拉著手，就像我們小朋友出去做早操時一樣，整整齊齊地排好隊，都排好了以后再看看是不是都找到朋友了，誰沒有找到朋友?誰找到朋友了?……像4這樣都找到朋友的是雙數，像5這樣有一個沒有找到朋友的是單數，請你們再為6個小圓片、7個小圓片找朋友，看一看是不是都找到朋友了?誰沒有找到朋友?誰找到朋友了?它們是單數還是雙數?為什么?……”

對策：教學中教師為引導幼兒的思考和行為，經常會提出一些帶有指向性和規定性的語言，并進行一些規律性和結論性的總結和歸納，這是教學活動中的關鍵環節。一般而言，教師的語言指向與要求越明確效果就越好，這就需要教師在歸納和總結時語言力求言簡意賅，突出重點，表意要恰到好處，簡單易懂。案例中張老師的語言因為“顛來倒去”而顯得沒有頭緒，好像繞口令似的，最終把孩子領進了語言“迷宮”。

建議：張老師可以這樣歸納：“小朋友們真能干，通過讓小圓片兩兩結隊，知道了4個小圓片都找到了朋友、沒有落單的就是雙數;5個小圓片還剩下一個沒有找到朋友，有落單的就是單數。在1-10的數字中，我們知道了4是雙數5是單數，那么其他幾個數是單數還是雙數呢?大家用剛才的方法試一試好嗎?”

現象三：“明知故問”的詢問語

案例：在大班社會活動“我長大了”中，李老師在活動中問：“小朋友，你們喜歡聽故事嗎?”幼兒：“喜歡。”李老師又問：“你們覺得老師講的故事好聽嗎?”幼兒：“好聽。”李老師接著說：“好吧，你們準備好了嗎?我可要講故事了。”幼兒：“準備好了。”……

對策：“師問幼答”是課堂教學少不了的形式，但是不能無疑而問，更不可明知故問。對于幼兒而言，教師的設問語言應對他們理解活動要求和內容、有效參與活動有重要的引導作用。所以教師應充分考慮活動的內容和幼兒的實際來設計問題，以促使幼兒想象和思考，并激發幼兒的興趣，帶動活動深入發展。案例中的“是否喜歡”、“是否好聽”、“是否準備好了”等問題對教學沒有實質性意義，讓幼兒回答這樣的問題易造成幼兒思維的簡單化，不能養成幼兒深入思考問題的好習慣。

建議：李老師可在活動中這樣詢問：“小朋友，你怎么知道你長大了呢?長大了，你會做些什么事呢?……”

現象四：“不勝其煩”的點撥語

案例：在大班美術活動“滑稽小人”中，幼兒按照要求擺弄操作材料。錢老師不停地來回走動并反復提示：“你先想一想，再拼一拼，最后畫一畫”。“你可以嘗試把小人的頭換成其他的形狀，比如三角形、正方形等等。”“什么樣的小人看上去就很滑稽了呢?只有跟我們平常的人不一樣的，你也可以試著把小人的身體變一變。”“把小人衣服換一換是不是看上去很滑稽了呢?”……

對策：點撥體現教師的教學藝術和機智，關鍵處點撥能讓幼兒有“柳暗花明”的頓悟，走出思維的盲區，獲得知識和情感的“高峰體驗”。但點撥要適時、適度，無論是直接點撥還是間接點撥，教師都應以協商、激勵等口吻給幼兒以適當的提示，而不能“如影相隨”，喋喋不休。尤其是針對個別幼兒出現的情況，不能面向集體而應單獨點撥。案例中錢老師的點撥就顯得有點“婆婆媽媽”，這樣可能會干擾幼兒，甚至會誤導幼兒按照其某些多余的提示語去行為。

建議：錢老師應盡量避免來回不停的走動，如巡視中發現XX幼兒有創作困難，不知道如何把小人變成滑稽模樣，錢老師可適當點撥：“樣子古怪的才會讓人感到滑稽，你先想一想，再試著變一變，變變小人的頭、身體、衣服或者動作等，最后再畫一畫……”

現象五：“面面俱到”的評價語

案例：在大班社會活動“我愛家鄉”中，田老師在活動結束時為了進一步激發起幼兒愛家鄉的情感，做了如下評價：“通過今天這個活動，我們知道了自己的家鄉在XX，還知道了在我們的家鄉有美麗的名勝古跡(列舉了家鄉幾乎所有的名勝古跡)。……我們的家鄉真美呀!我們每個人都要熱愛自己的家鄉，長大后更要建設家鄉，要讓家鄉更美好。(田老師幢憬了家鄉可能的變化和發展)……今天小朋友的表現都很棒。(田老師表揚了一大串名單)……”

對策：教師的評價常常出現于活動進行中或活動結束時，可以是肯定的、贊賞的、鼓勵的，也可以是批評的、否定的，用得好能起到畫龍點睛的作用。活動進行中的點評一般比較簡短，但必須有個性和針對性。活動結束時的點評，往往是針對活動比較全面的總結性評價，教師要抓住核心，突出“亮點”，不必面面俱到，否則!，達不到評價活動的目的和效果。案例中田老師的評價涉及了社會認知、社會情感、社會行為等方方面面，卻削弱了社會活動特有的教育價值，對于“我愛家鄉”“怎么愛家鄉”這一核心目標沒有重點突出。

建議：田老師的評價應突出“愛家鄉”這一核心目標：“通過今天的活動，我們知道了我們的家鄉是個了不起的城市。我們小朋友不光要從心里喜歡它、愛護它，長大以后更要把它建設好，讓它變得更漂亮，讓更多的人都喜歡它。”