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幼兒心理健康教育途徑和方法

時(shí)間:2009-02-18 16:48來源: 作者: 點(diǎn)擊:
  
  一、以科研引路,教科研同步實(shí)施幼兒心理健康教育   1、學(xué)習(xí)和研究同步,理論認(rèn)識和工作實(shí)踐共同提高   在理論上系統(tǒng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等,把握幼兒心理健康教育的規(guī)律。增強(qiáng)了從事心理健康教育的自覺性,而且提高了所需知識和能力。組織了二十多次講座,翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料,進(jìn)行10萬字的情報(bào)研究,并請專家指導(dǎo),減少了盲目性,使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。   2、教科研同步,心理教育能力和保教能力共同提高   以科研帶教研,教研促科研的兩條腿走路,并找到了結(jié)合點(diǎn)。我們的心理健康教育在目標(biāo)具體化、科研課題化、管理規(guī)范化、責(zé)任指標(biāo)化四個(gè)操作層面上展開。每位教師參與科研,密切地與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如:“音樂活動與幼兒合群性研究”、“美術(shù)活動中的交往、合作”等課題,將教科研融合起來。同時(shí),培養(yǎng)了一批教育科研能力的教師群體。   3、教育、教學(xué)和科研同時(shí)出成果   教科研相融合,心理健康教育與教學(xué)實(shí)踐相融合,達(dá)到了較好的效果。其一把五大領(lǐng)域目標(biāo)和課題研究目標(biāo)融合起來,制定本園幼兒心理健康的目標(biāo)體系。其二設(shè)計(jì)了心理教育活動教案50篇、體育游戲活動24篇,主題教育活動小班三項(xiàng)、中班四項(xiàng)、大班四項(xiàng)共60篇。其三教師的兒童教育觀有了較大轉(zhuǎn)變,以兒童為主體,以兒童發(fā)展為本的觀念在課題研究過程中逐步樹立。   二、心理健康教育與一日活動融合的主要途徑   1、游戲活動中的心理健康教育的融合   游戲是幼兒的生命,一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中,學(xué)會如何與同伴友好相處,自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無疑是有意義的。在實(shí)踐中,我們認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個(gè)原則:游戲的功能性原則;兒童需要原則;針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲,讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅,增強(qiáng)合群意識,提高合作的能力。   2、教學(xué)活動中的心理健康教育的融合   我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動,而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上采用融合模式,實(shí)現(xiàn)“跑班制”,打破班級界限,由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動,從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會,提高了他們的合群性。   3、日常生活中的心理健康教育的融合   大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角,開展編織、繡花、擦皮鞋等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。   4、體育活動和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展   體育活促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育,更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進(jìn)。   三、社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證   幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注,形成合力,開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱,對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動與社區(qū)溝通,優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境,使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中,心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織,家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。我們深知問題表現(xiàn)在兒童身上,根子在家庭。因此,我們依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境,開展心理輔導(dǎo),提高家庭的教育指導(dǎo)水平。   1、家長學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長心理的講座
  2、開展親子活動
  3、開設(shè)家庭心理咨詢
  4、周日串門子活動
  5、對有問題兒童的家庭上門治療、送教
  6、開展學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)活動
  7、開展“社會模擬活動”,讓小區(qū)中的中小學(xué)生定期來園與孩子們一起游戲活動,或到社區(qū)中參與社會活動。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往,可以解決獨(dú)生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。
  8、實(shí)現(xiàn)時(shí)空開放,積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源,努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),提高心理健康教育工作的綜合能力。   四、幼兒心理健康教育個(gè)別化   幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異,有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時(shí),必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康,實(shí)施個(gè)別教育。   1、開展個(gè)別輔導(dǎo)   兒童合群性發(fā)展水平存在差異,每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的。我們重視對幼兒的個(gè)別輔導(dǎo),是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。我們經(jīng)常組織案例討論,學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識,提高實(shí)際操作能力,從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn),揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。   2、開展問題兒童的心理治療   在我們的幼兒中存在著一些問題兒童,心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作。在同一時(shí)空,每一個(gè)幼兒都會發(fā)生不同程度的心理問題,就如每個(gè)幼兒都會生病一樣。在發(fā)展的某些階段,兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。并不是只有發(fā)展性和預(yù)防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的。對這部分幼兒的異常心理,不給予關(guān)注和幫助,忽視了整體中的部分,,實(shí)際上就是沒有面向全體幼兒。每一個(gè)幼兒都有可能需要心理矯治服務(wù),因此正確認(rèn)識矯治的全體性,有利于我們提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認(rèn)識和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法,取得良好效果,對孤獨(dú)型、被動傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治,積累了不少經(jīng)驗(yàn),贏得了家長的認(rèn)可。
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