課程審議作為課程開發的重要途徑和方法，是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終做出恰當的課程變革決定。幼兒園課程審議以幼兒園課程的實施及建設為目的，也就是對課程的實施過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關的內容、策略等做出選擇。因此，我園以教研組為陣地，發揮團隊智慧，圍繞課程審議，以《幼兒園活動整合課程》為主，以地方自然資源為輔，以特色活動為補充的課程，開展多種形式的教研活動，在課程審議機制保障下讓課程更加以幼兒發展為本，更加適合我園幼兒的需要，實現教師之間教育教學資源的互利共享，從而促進了教師的專業成長。
課程審議的序幕：匯集團體智慧，做好審議準備
班級是幼兒一日生活的主要場所，是課程實施的現實基地。幼兒園課程的研究和實踐應該以班級為基點，在班級生態中孕育和生長。在年級組集體進行課程審議前，我們要求每位教師預習教材，發現問題，尋找問題，并及時做好記錄，供課程審議時一起交流探討。我們發放課程審議的記錄表，讓老師們通過“我的問題”“我的資源”“環境預案”“解決策略”四方面進行填寫，督促教師做好審議前的準備。
當老師們填寫好“課程審議表”后，由教研組長對每位教師的個人審議情況進行梳理、匯總，以便能針對教育主題中存在的焦點問題展開討論，增強審議的實效性。在教研組活動中，我們主要圍繞“課程審議表”所收集的“我的問題”展開研討，借助集體的力量與智慧，完成對整個主題內容的修改、補充和完善，使課程在最大程度上適合自己的教育對象。如主題目標如何表述更具合理性、邏輯性;課堂容量不足時，如何補充有效的教育內容;教學領域缺乏平衡時，活動內容應如何取舍、調整等等。在解決共性問題的同時，更注重傾聽各位教師的心聲，請他們談談在審議過程中還有什么困惑之處，把以往教學實踐中好的經驗與做法充實進來，匯集團體智慧，通過集體的力量解決。通過集體審議，完成主題框架的建構，為班本化實施課程奠定基礎。
主題實施前的課程審議：多元對話，學會解讀
主題實施前的課程審議主要包括：確定主題的名稱、商定實施的時間、制定主題的目標、資料搜集的分工、探討發現的問題、尋求解決的策略、預設分周的內容。
比如大班主題活動《彩色幻想曲》，我們審議的主要話題包括為什么要開展這一主題，即這一主題對幼兒的發展有什么作用?這一主題的教學內容是否科學，思想是否健康，是否符合大班幼兒年齡特點?目標制定是否合理?可以開展哪些區域活動及園本特色閱讀活動?能運用哪些家長及社區資源?創設哪些班級環境等?教師們紛紛表示，本次主題涵蓋的內容比較多，涉及的范圍也很廣，可以聚焦主題內容，結合幼兒的生活經歷，對主題活動進行刪除和添加。如：刪除親子活動《花兒美食節》和科學活動《茫茫沙漠》，添加語言活動《會變顏色的房子》，并將本主題的活動內容進行改編且做時間上的調整。將語言活動《彩色的蝸牛》與美術活動《蝸牛的家》整合，以綜合活動呈現。另外本主題中多是語言和美術活動，單調的活動只會讓幼兒產生學習疲勞，為此，我們將美術活動《京劇臉譜》改為科學整合美工活動，將語言活動《彩色的鴨子》改為語言活動與美術活動的整合，根據大班幼兒的實際水平，又將美術活動蠟刻畫《鴨子》改成線描畫《鴨子》，將語言活動《彩色的蝸牛》改為語言加故事畫，將音樂活動《風中的小鴨》放置下午活動進行，將社區活動《參觀鮮花店》安排在第一周的周二進行。這樣既豐富了活動的形式，又充實了主題的內容，同時可以把大自然中那些能讓幼兒直接觀察、接觸到的動植物色彩作為幼兒學習的主體，通過京劇臉譜、油彩的魅力等進一步激發幼兒對國粹京劇的熱愛。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，通過實行現場互動研討的教研活動，真正發揮了集思廣益、群策群力、相互切磋和共同進步的作用，提高了教師課程審議的積極性。
主題實施中的課程審議：探索、實踐，優化活動
主題實施過程中，班級兩位教師一邊實踐，一邊審議，把教學目標放在心里，隨時調節自己的教學行為，同時認真把握好“生成關”，凡是幼兒感興趣的、展現幼兒園特色的、符合主題的活動都是好的生成活動。同時，年級組的老師們也對環境創設、日常工作、家長工作、活動中的調整策略等進行討論。如，在大班《彩色幻想曲》主題的實施過程中進行審議，先請老師們回顧前期活動，然后針對主題課程已實施一周半的狀況，思考在實施中如何隨著主題的進展更換游戲區角、提供新的游戲材料、展示主題墻飾?如何在一日活動中有機整合主題教學的各種有利因素?如何挖掘家長教育資源?原教材中還有哪些活動環節不切合幼兒的實際?需做哪些修改和調整?老師們紛紛發表看法，提出了對活動的不同見解。如有的老師說：結合美術活動《京劇臉譜》，我們在美工區提供了京劇臉譜供幼兒欣賞，同時提供京劇臉譜的輪廓圖讓幼兒設計裝飾;有的老師說：針對園本特色早期閱讀，我們在班級閱讀區提供了有關顏色的書籍，使幼兒進一步領會彩色世界的美妙和快樂;有的老師說：音樂活動《風中的小鴨》音樂很難找，沒有現成的，因此將《風中的小鴨》改為歌唱活動《丑小鴨》;還有的老師說：在組織《奇特的花草》活動中，通過修改原教材中的內容，充分利用家長資源，請家長配合幼兒園教學，收集各種花卉圖片、盆景帶到幼兒園，組織幼兒邊欣賞邊學習，這樣效果極佳。
隨著討論的深入，教師的經驗由點滴、零碎逐漸趨向成熟、系統，并最終達成共識。教師們通過在課程審議中的認真回顧和梳理，進一步明晰問題，然后通過同伴援助找到解決問題的策略，完善了主題中的每一個活動，使主題活動效果得到優化。
主題實施后的課程審議：交流經驗，學會反思
主題活動完成后，各班都有一個回頭看的主題反思，讓教師通過觀察幼兒來分析自身的教育行為。在這個環節的審議中，我們將著力點放在反思游戲與課程的整合度、主題教學的達成度、幼兒的能力發展等方面。老師們根據各班實施主題的具體情況進行總結、反思、交流，以發現問題為媒介，將個體反思和集體審議相結合。
例如，隨著大班《彩色幻想曲》主題活動進入尾聲，我們又展開了新一輪的討論。在近一個月的主題活動中，從活動的產生到各環節的設置，我們都以幼兒的興趣為出發點，以幼兒為主體開展系列活動。各個活動都是在輕松愉快的氛圍中進行，教育目標得到了很好的實現。最后的遠足活動《參觀鮮花店》，讓幼兒走進自然，體驗生活。但在活動后，有的老師對這個活動提出了一些看法。他們認為，體驗生活、走進自然，雖然很符合教育生活化的特點，但活動中幼兒所體驗到的無非都是一些常見的鮮花，也沒什么特別的東西。我們何不組織幼兒參觀“農博園”，那里的資源豐富，可以讓幼兒開闊眼界，積累經驗，相信孩子們在這樣的活動中會得到更全面的鍛煉。另外，幼兒對自然界的一切都具有很強烈的求知欲，他們喜歡玩、看、摸，如果在教室里多添置一些動植物，會更有利于幼兒對顏色的觀察和活動的開展……
我們的主題活動還未結束，還將伴隨幼兒的興趣而進行，讓孩子們在興趣中探索和前行。課程審議給了教師們相互交流、相互學習的機會，給了教師們展示自己聰明才智的舞臺，在這個舞臺上通過多元對話、觀點碰撞，以班級為基點，個體反思與集體審議相結合，促進了課程設計與實施的理性和深化，促進了教師的專業化成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
