內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。內驅力與需要基本上是同義詞，經常可以替換使用。“內驅力”的內涵我們可以概括為：由內部或外部刺激喚起，并驅使有機體去從事某項活動的內部推動力。
幼兒園發展的關鍵因素在于教師，教師隊伍的整體素質直接影響著幼兒園辦學質量，決定著一所幼兒園能否持續健康發展。教師是幼兒園教育力量中最活躍的因素，幼兒園的教育目標和一切教育活動都要通過教師去實現。因此，對教師隊伍的管理應成為幼兒園管理工作的核心。如何管好教師隊伍呢?筆者認為，激發教師工作的內驅力是管理的核心。激發教師工作的內驅力必須研究教師需要的特點及其規律，把需要變為調動積極性和促進自身發展的動力。
一、激活運用機制，創造競爭氛圍，優勝劣汰
1．全面推行教師聘用制度
根據“按需設崗，公開招聘，平等競爭，擇優聘用”的原則，由幼兒園與教師簽訂聘用合同，明確聘期內的崗位職責、工作目標、任務以及相應待遇。
2．完善教師工資分配辦法
堅持“按勞分配，效率優先，兼顧公平”的分配原則，建立重能力、重實績、重貢獻的分配激勵機制，實行向骨干教師傾斜的分配政策，對在教學、管理等方面作出顯著成績和突出貢獻的人員，給予相對優厚的績效工資待遇或相應獎勵。
3．進一步健全和完善教師考核制度
幼兒園應對教師的政治思想、師德、履行崗位職責的情況進行年度考核和聘期考核。幼兒園可根據實際情況邀請社區代表以及家長參與幼兒園評價和教師考核等工作。
二、確立以教師為本的辦學指導思想
1．強化主人翁意識
一所好的幼兒園，教職工必然人人都有主人翁意識，把幼兒園當成自己的家，把幼兒園的事情當成自己的事情，幼兒園的榮辱興衰與個人的切身利益緊密相連，每個人都是幼兒園的主人，有任務大家一起完成，有困難一起克服，有成績一起分享，工作出了差錯，大家共同承擔。
2．發揮教師的創造性
幼兒園要辦出特色，辦出高水平，必須解放思想，積極創新，鼓勵教師創造性地開展工作。在我園，無論是管理人員還是保教人員，都結合本職工作學習先進理論，改進工作方法。在教學工作中，教師們開展多項教改試驗，探索幼教改革新思路，積累了一些成功的經驗；在保育工作中，保育人員刻苦鉆研，及時總結，摸索出一套富有我園特點的工作規程；在環境創設方面，我們也重視發揮教職工的聰明才智，班級的區角創設、主題活動環境的創設都是教師們與幼兒利用廢舊物品精心營造的。在幼兒園工作的各個環節，我們都力爭使教職工的創造性能得到最大限度的發揮。
三、營造舒適的心理環境，形成和諧的人際關系
和諧的人際關系能有效地促進工作的開展，形成園所的群體動力，提高工作效能，因此，幼兒園管理者要努力創建上下級之間、同事之間、師生之間的和諧人際關系。
1．樹立自身形象，進行榜樣激勵
作為管理者只有注重自身影響力的提高，才能達到潛移默化地調動教師積極性的目的。一方面要求園領導要從管理能力、自身素質、領導作風等方面優化自身的領導形象，另一方面要求幼兒園領導班子分工明確，各司其職，民主協商，使其成為班子內人人有事管、幼兒園內事事有人管的有效組織。
古人云：“其身正，不令則行，其身不正，有令則不從。”所以園領導必須處處嚴于律己，身先士卒，以高尚無私的人格魅力激發廣大教師的工作熱情；要重視自身修養，不斷提高自己的思想素質、業務水平；堅持嚴于律己，廉潔奉公，要求教師做到的自己首先做到；加強與教職工的情感交流，以德待人，以理服人，以情感人，以行導人，不能以權壓人，以勢迫人。惟有如此，才能深入了解教職工的愿望和需求，集中教職工的智慧，充分發揮教職工的積極性，提高決策的科學性。
2．運用情感管理手段，優化幼兒園的人文環境
情感是人進行活動的心理動力源泉。管理者應善用情感管理手段，優化幼兒園的人文環境。與教師坦誠相見，平等以待，做教師的知心朋友；了解教師的心理需要，尊重教師；為教師的專業成長創造條件，提供平臺；體貼、關心教師，幫助教師解決生活中的實際困難；用誠摯的語言給予教學上的指導，用商量的口吻安排工作……以情動人，以愛換心。比如，年級組為教師舉辦生日聚會，園所進行年終會餐等，讓教師把幼兒園當成一個大家庭。此外，還可通過提供早餐、工作餐、休息室等舉措，使幼兒園中的每個成員“被愛”、“被關懷”的需要得到滿足，使教師體驗到集體的溫暖，感受到他人的關愛。同時，管理者還應注意團結與自己意見不同的教師，要有容人之短的雅量，避免任何削弱集體戰斗力的矛盾發生。
3．巧用批評技巧，建立融洽的同事關系
人都是有自尊的，幼兒園教師更是一個自尊心極強的特殊群體。但是，在管理過程中，批評是經常會發生的事情，而采用何種批評方式，直接影響教師的情緒。作為園長，對待教師切忌以上壓下，盛氣凌人，而應針對不同對象、不同事件，采取不同方式。如對待自尊心特別強的教職工，宜用旁敲側擊的方式；對待少數情緒易對立、性格易激動的教職工，則可采用迂回暗示的方法，有時還可將幽默融入批評中，這樣既不傷害被批評者的自尊心，又指出問題所在，達到解決問題的目的。要讓教師感到：人人都可能有錯，指出她的錯，改正這個錯，不僅僅是為了工作，也是為了她本人的成長。這樣，教師才會發自內心地改正錯誤，把工作做得更好。
四、用成就來調節、指導教師行為
每一位教師都有自我實現的需要，而這不僅僅需要個體的主觀努力，更需要外界給予他動力，給予他一個實現自我的環境。
1．了解新時代教師成長的需要，重點抓教師的優勢需要
優勢需要就是在調節行為時起主導作用的需要，即最有可能轉變為動機的需要。人的優勢需要不是一成不變的，而是隨時空、環境和個體的內部狀態等主客觀因素的變化而變化的，這就要求我們園長在對教師的需要結構和需求系統有一個整體認識的同時，重點抓住其優勢需要，因勢利導，調動其積極性。我園骨干教師李曉燕，在音樂教學方面有優勢，因此，她希望幼兒園能給她機會，幫助她在音樂教學上有更大的突破。我們就推薦她參加省、市舉辦的音樂教學方面的研討會和區音樂教研組，給她觀摩送教的機會。去年，在南京市教育局舉行的與區縣幼兒園“手拉手”結對活動中，她送教的一節音樂活動“小雨滴”就受到了領導和專家的一致好評。她本人也在區“希望之星”評比中一舉奪冠。
2．引導教師樹立正確成就動機
目前幼兒教師普遍存在成就感較弱的心理。一項調查顯示：52.5％的教師認為自己任教以來“沒有取得什么成就”；在認為自己取得“較大成就”的46.25％的教師中，有43.75％的教師對自己的成就“較為不滿”。這種不滿意感，往往會引發沮喪、緊張等情緒，不利于園所工作的開展。其實每個人都有不同的優勢，如有的教師擅長某一科教學，有的心靈手巧，環境創設總是別具匠心……管理者要根據每位教師的不同能力、性格、經驗等，幫助她們正確分析，因勢利導，使她們的“成就需要”既符合幼兒園發展的要求，又符合個人的實際情況，做到目標適中，易于實現，使教師產生成功感，增強自信心。
3．創設成就舞臺，鼓勵創新成才
在日常管理工作中，管理者要注意對各個層次的教師，特別是青年教師的自信心、自覺性等個性品質以及競爭、創新意識、進取精神的培養。可組織教師參加各級各類優質課、教學論文等的評選活動，有計劃地安排各種公開課、比武活動，進行自我激勵。比如，開展園本培訓，使教師的原有水平再提高。我們加強教師隊伍的園本培訓，采取形式多樣的培訓方式(參與式學習、游戲競賽式學習、體驗式學習、實踐式學習、主題式學習、跨領域學習等)促進教師的專業成長。開展技能考核，提高教師的專業技能。我們結合“區青年教師基本功大賽”、“希望之星”、“環境評比”等活動，多次舉辦青年教師基本功大賽，不僅考技能，也考理論；不僅考教案設計，還考教學實踐，以此來促進教師的專業成長。開展實踐觀摩，提高教師的教學技能。根據日常教學需要，我們先后成立了多個教研組，針對教師在觀念和行為轉變過程中所存在的問題，有目的、有計劃地開展教育觀摩。如：區域活動觀摩、晨間活動觀摩、早操觀摩和游戲活動觀摩。開展研討活動，提高教師的教科研水平。我園組織了不同形式的研討活動。比如，“現場互動式教研”、“一課三研式研討”、“自評他評式課研”、“專家對話式研討”。實踐證明，多種形式的研討創造了分享、合作與支持的條件，增進了教師之間的溝通，使大家在研討活動中了解了他人，了解了自己，分享了各自的經驗，解決了教育教學中的困惑，教師的專業水平得到了提高。另外，幼兒園經常有計劃地為教師提供進修學習、外出考察學習等機會，以滿足教師成長的需要。對有較高成就需要的教師，可根據她們的意向安排到有一定挑戰性、開拓性的崗位上，讓她們在實踐中能較好地發揮自己的聰明才智，實現其創造、成就的欲望。
4．幫助教師樹立自我超越的意識
“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創造的意識和能力。具有自我超越品質的人，能夠把學習當作一種責任，看成是一個持續的過程，不斷實現他們內心深處最想實現的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉變觀念，調整自己的知識結構，樹立學習的意識，在工作中不斷完善自己的專業素養。幫助教師樹立、挖掘自我超越意識，是創建“學習型幼兒園”的前提。首先要喚起教師的自尊和自信，其次要提高教師的成就動機，還要讓教師體驗到成功的快樂，建立積極的自我認知，提高自我期望值。
五、提高教師待遇，給教師創設良好的工作和生活環境
馬克思曾指出：“人們為之奮斗的一切與他們的物質利益有關。”幼兒園不僅要在責任、情感上激勵教師，而且也要把物質激勵和精神激勵有效地結合起來，以最大限度地發揮激勵的作用。良好的工作環境是指給教師提供優越的工作條件，如教師辦公室、閱覽室、圖書室、娛樂活動場地、教學所需的圖書資料、現代化電教設備等。生活環境是指滿足教師的物質生活需要。如提高教師工資待遇，保證各種福利的落實，搞好醫療保健，改善業余文化生活，舉辦各種文體、娛樂活動等。這樣才能穩定人心，安定局面，提高積極性，使人人都能輕松、愉快、舒心地全身心投入工作，干好工作。同時在評優、考核、晉級和休養等方面，都向教師傾斜，激發他們的工作熱情，提高教師工作的內驅力。
總之，在管理工作中，充分調動廣大教職工的工作積極性，提高教師工作的內驅力是教師管理工作的首要任務。教師是人類文化知識的傳遞者和精神文明的傳播者，又是幼兒智慧和心靈的開拓者，這是一項艱巨的、復雜的、沒有時限的創造性勞動，所以，幼兒園管理者要注重調動教職工的積極性，最大限度地激發教師工作的內驅力，使幼兒園工作產生活力和效率。
