一、引言
教師的自主專業(yè)發(fā)展，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的"助推器"。關(guān)于"教師自主專業(yè)發(fā)展"的問(wèn)題，不少學(xué)者有過(guò)相關(guān)論述。本研究中，筆者將教師自主專業(yè)發(fā)展定義為：教師為提高自身的專業(yè)水平，自覺(jué)設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，日常教學(xué)活動(dòng)中能夠主動(dòng)反思、確定自身需完善的地方并彌補(bǔ)其不足，從而提升自己的教學(xué)活動(dòng)。自主專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足等是目前我國(guó)大多數(shù)的早教機(jī)構(gòu)教師存在的問(wèn)題，對(duì)早期教育的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此，探索早教教師在自主專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題與困難、尋求解決問(wèn)題的途徑及突破困難的方法具有重要意義。本文擬通過(guò)對(duì)教師發(fā)展的個(gè)案的呈現(xiàn)與分析，探討早教教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。
二、研究方法
本文采用質(zhì)的研究方法，對(duì)某早教教師Y進(jìn)行個(gè)案研究。就本研究而言，主要探討的問(wèn)題是早教教師是如何實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的?其自主專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題與困難?本研究不僅僅是探求早教教師自主專業(yè)發(fā)展的表面現(xiàn)象，而是試圖走進(jìn)早教教師的內(nèi)心，了解其心理感受。因此，本研究選用強(qiáng)度抽樣的方法，對(duì)某早教教師Y進(jìn)行個(gè)案研究。遵循研究中的倫理原則，在敘述中隱去這位老師的真實(shí)姓名，代之以Y教師。
筆者從2014年3月初開(kāi)始進(jìn)行了為時(shí)一個(gè)月的實(shí)地調(diào)查，實(shí)地觀察并及時(shí)記錄Y教師在早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，盡量再現(xiàn)觀察的原景。筆者圍繞本研究的問(wèn)題，與Y教師進(jìn)行多次訪談，嘗試再現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，了解其早期教育理想和教學(xué)體會(huì)等。本研究以講述Y教師職業(yè)成長(zhǎng)故事為方式，展現(xiàn)Y教師自主專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。本文重點(diǎn)分析Y教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，如何通過(guò)自我努力，打破限制其成長(zhǎng)完善的約束力，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，以Y教師的自主成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，嘗試探索早教教師自主專業(yè)發(fā)展的影響因素，進(jìn)而提出促進(jìn)早教教師自主專業(yè)發(fā)展的策略。
三、Y教師自主專業(yè)發(fā)展的歷程
Y教師在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，能夠頂住外在壓力，制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并不斷將所設(shè)定的計(jì)劃付諸實(shí)踐。研究者將分別從因愛(ài)而從事學(xué)前教育、追求卓越而不斷自主學(xué)習(xí)、政府支持匱乏阻礙專業(yè)發(fā)展等三部分來(lái)詳細(xì)描繪Y教師的自主專業(yè)發(fā)展情況。
(一)因愛(ài)而從事學(xué)前教育
教師的專業(yè)發(fā)展跟隨教師職業(yè)生涯全程，一直處于動(dòng)態(tài)、變化的狀態(tài)。對(duì)于Y教師來(lái)說(shuō)，早期在人生中自覺(jué)做出的選擇--成為一名早期教育工作者，主要源于其對(duì)孩子滿腔的愛(ài)。Y教師說(shuō)：其實(shí)我在大學(xué)的專業(yè)并不是幼師專業(yè)，20年前，我是北京某高校一名老師。之所以改行做了幼師，這要談到我的兒子。兒子出生之后，我基本上陪伴了他3年，不上班。這3年，我覺(jué)得是我這輩子最幸福的3年。我覺(jué)得這輩子，真的是他改變了我。因?yàn)樗野l(fā)現(xiàn)我愛(ài)上了這個(gè)世界上所有的孩子。在兒子4歲多的時(shí)候，我看到了《愛(ài)和自由》，看得我非常的震撼，我看完這本書(shū)之后開(kāi)始思考兒童教育的問(wèn)題，并且開(kāi)始改行做了一名早教教師，直到現(xiàn)在。
在Y教師的描述中，可以體會(huì)到孩子對(duì)其主動(dòng)選擇改行做一名早教教師有著重要的影響。因?yàn)樽约旱暮⒆樱琘教師"愛(ài)上了這個(gè)世界上所有的孩子"，也正是因?yàn)檫@份愛(ài)，Y教師自覺(jué)改行做了早教老師。
(二)追求卓越而不斷自主學(xué)習(xí)
"人有的時(shí)候就像一杯水，常常覺(jué)得自己在原先的杯子里那么滿盈，可是當(dāng)水突然被倒出原先的杯子換上稍大的杯子時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)那么的微不足道"。Y教師在自主專業(yè)發(fā)展中，一直要求自己不斷學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)以及自我反思。Y教師說(shuō)：我每年參加很多培訓(xùn)，花費(fèi)幾萬(wàn)塊錢去學(xué)習(xí)。你要做得更好就要學(xué)。參加的每個(gè)培訓(xùn)或多或少對(duì)我都有影響，培訓(xùn)說(shuō)實(shí)在的，只是師傅領(lǐng)進(jìn)門而已，全都要靠你自己后面去消化。就像我們平常說(shuō)的聞、思、修，重要的是思考，去實(shí)踐，去"修"，這才是最重要的。我所有的課程，沒(méi)有照搬任何人，資料來(lái)源于上千本書(shū)，幾萬(wàn)篇文章，還有我的整個(gè)一輩子的閱歷，我要把它全部消化了，還要轉(zhuǎn)化為幼兒能夠吸收得了的東西。
可見(jiàn)Y教師把教學(xué)知識(shí)看作促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展的重要條件，將知識(shí)積累的程度作為決定教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿。此外，Y教師在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行自我反省、思考，這些都對(duì)她的自主專業(yè)發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。
(三)政府支持匱乏而阻礙專業(yè)發(fā)展
在自主成長(zhǎng)的過(guò)程中，Y教師在不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展能力與水平，但是她也同樣面臨著發(fā)展的困境。早期教育發(fā)展快慢與政府對(duì)早期教育的投入與支持成正比。近年來(lái)，政府曾多次指出要重視學(xué)前教育，然而財(cái)政投入在涉及學(xué)前教育方面卻沒(méi)有顯著提高。政府幾乎沒(méi)有關(guān)注O～3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展，改革開(kāi)放30多年來(lái)，政府未頒發(fā)關(guān)于O～3歲嬰幼兒教育的相關(guān)政策。所有這些，在我與Y教師的訪談過(guò)程中也有所體現(xiàn)。Y教師說(shuō)：機(jī)構(gòu)的發(fā)展全靠自己，各種費(fèi)用，比如租金啊，購(gòu)買玩教具的費(fèi)用，都要自己承擔(dān)。學(xué)費(fèi)如果貴了別人就不來(lái)，'而且辦早教的合適的地方又不好找。我是真的很喜歡這個(gè)，自己愿意做。所以，就要看自己，你有本事就做好，沒(méi)本事就自生自滅了唄。民辦的就是這樣，看你有沒(méi)有頑強(qiáng)的生命力。
作為獨(dú)自創(chuàng)辦早教機(jī)構(gòu)的Y教師來(lái)說(shuō)，由于缺乏政府的政策、財(cái)力等諸多方面的支持，其發(fā)展不可避免地受到了比較大的局限。同時(shí)，這也在很大程度上影響了早教教師的自主專業(yè)發(fā)展，阻礙了教師價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。
四、早教教師自主專業(yè)發(fā)展的影響因素
由以上對(duì)Y教師自主專業(yè)發(fā)展歷程的描繪，可推論出早教教師在實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同情感、是否具備積極求學(xué)和反思的能力以及政府的支持程度等因素，都會(huì)影響教師自主專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)程度及效果。
(一)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同情感
教師情感認(rèn)同作為一個(gè)心理學(xué)概念，表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)的喜愛(ài)和對(duì)教師職業(yè)的積極性評(píng)價(jià)，教師發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)這一職業(yè)認(rèn)同自己教師的身份是實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的根本前提。同時(shí)，教師自主專業(yè)發(fā)展也需要情感認(rèn)同作為其內(nèi)在動(dòng)力。情感認(rèn)同使教師專業(yè)發(fā)展由被動(dòng)走向主動(dòng)，使得教師專業(yè)發(fā)展擁有生命活力，教育行為充滿力量。在Y教師心中，并沒(méi)有把教師職業(yè)當(dāng)作自己的謀生手段，她對(duì)教育，對(duì)孩子有著自己發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)"我的夢(mèng)想是做心靈的導(dǎo)師，教育家，人類靈魂的工程師"，Y教師沉浸于教育的偉大事業(yè)中，為教育而自豪，而這種情感認(rèn)同也將繼續(xù)影響著她一生的積極發(fā)展。因此，對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài)的情感是早教教師成功實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的重要的內(nèi)在影響因素。
(二)積極求學(xué)和反思的能力
教師自主專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中自覺(jué)性的主動(dòng)發(fā)展。積極主動(dòng)參加多種多樣的培訓(xùn)，可以推動(dòng)早教教師自主專業(yè)發(fā)展。對(duì)于Y教師而言，參加各種培訓(xùn)提升自我，是其自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，也讓Y教師有了專業(yè)發(fā)展的智力支持。然而，程芳、劉松年等人對(duì)武漢、福建等地的早教機(jī)構(gòu)教師的調(diào)查表明，早教教師通過(guò)參加培訓(xùn)，主動(dòng)提高自身專業(yè)能力的意愿并不是非常強(qiáng)烈。但是Y教師做到了不管工作多辛苦"我的時(shí)間都是按分鐘來(lái)計(jì)算的"，仍然堅(jiān)持每天都要看書(shū)，每隔一段時(shí)間就參加一次培訓(xùn)，不斷推動(dòng)了自我的專業(yè)發(fā)展。可見(jiàn)，早教教師如若想實(shí)現(xiàn)持續(xù)的自主專業(yè)發(fā)展，自覺(jué)主動(dòng)積極求學(xué)不失為一種好方法。
此外，20世紀(jì)90年代，波斯納開(kāi)創(chuàng)性地提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。8年來(lái)，Y教師始終把教學(xué)反思行為貫穿在其專業(yè)發(fā)展生涯的每個(gè)階段。正如同J.Calderhead所說(shuō)"成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。"由此可見(jiàn)，教師不對(duì)自我專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思，就不會(huì)有效促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。
(三)政府的支持程度
政府的支持程度也會(huì)在一定程度上影響早教教師的自主專業(yè)發(fā)展。如果早教教師處在一個(gè)積極向上、具有人文關(guān)懷的政策環(huán)境中，他們?cè)谧灾鲗I(yè)發(fā)展的過(guò)程中就能獲得理解和支持，就能在精神上激發(fā)他們進(jìn)行自主發(fā)展。在近十多年的重要會(huì)議上黨和政府多次指出要重視學(xué)前教育，然而國(guó)家在這方面的財(cái)政投入?yún)s沒(méi)有顯著的提升。對(duì)于O～3歲早教機(jī)構(gòu)，政府很少參與管理和監(jiān)督。在與Y教師的訪談中，她也多次表示政府和社會(huì)并沒(méi)有為其發(fā)展提供多少支持，Y教師是出于自我完善的需要才去參加各種培訓(xùn)，所需的各種費(fèi)用也是自己"買單"。
五、促進(jìn)旱教教師自主專業(yè)發(fā)展的建議
教師自主專業(yè)發(fā)展突出強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的內(nèi)在主動(dòng)性和積極性，與教師被動(dòng)、靠外在驅(qū)動(dòng)力的專業(yè)發(fā)展有著顯著不同。早教教師是提高我國(guó)早期教育質(zhì)量的重要力量。對(duì)于早教教師的自主專業(yè)發(fā)展，不僅需要早教教師自身具備完善的"造血機(jī)制"，保持自主專業(yè)發(fā)展的活力，而且外部的支持也不可或缺。
(一)保持熱愛(ài)教育事業(yè)的初心，
早教教師應(yīng)保持對(duì)教育事業(yè)的熱衷，并不斷通過(guò)理論學(xué)習(xí)加深對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，提升教師的職業(yè)的認(rèn)知并在科研實(shí)踐中強(qiáng)化自身的道德認(rèn)同。這種教師因?qū)ζ渎殬I(yè)的相對(duì)認(rèn)同并由此表現(xiàn)出的積極向上的外在情緒，能激發(fā)教師內(nèi)心的偉大的使命感。反之，早教教師如果自身沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，就不會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到幸福感，也不會(huì)產(chǎn)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高層次探索。
(二)在反思性教學(xué)中全面提高整體素質(zhì)
早教教師應(yīng)習(xí)慣于進(jìn)行反思性行動(dòng)研究。英國(guó)課程論專家斯騰豪斯曾經(jīng)呼吁"教育要取得重大改進(jìn)，就必須形成教師能夠接受又有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。"反思，作為教師對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)的重新建構(gòu)、組合，也是教師原有觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。它能夠或多或少地推動(dòng)教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷向前發(fā)展。早教教師在對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行積極系統(tǒng)思考后，在這種反思的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)研究，教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平就有可能提高。
此外《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的實(shí)施、幼兒園的課程改革對(duì)幼兒教師素養(yǎng)提出了新的要求，教師必須由傳統(tǒng)的"保姆型''教師轉(zhuǎn)化為高素養(yǎng)的專業(yè)型教師。教師的整體素質(zhì)高低直接影響其進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展的情感。因此，早教教師要加強(qiáng)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)自我的抗挫能力，有意識(shí)地強(qiáng)化自我的合作能力，從而更好地提升自主專業(yè)發(fā)展的能力。相反，整體素質(zhì)較弱的教師在自主專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中易喪失自信心，不利于其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
(三)政府應(yīng)積極支持早教教師自主專業(yè)發(fā)展
人的發(fā)展離不開(kāi)自己生活的社會(huì)環(huán)境。發(fā)展教育，政府責(zé)無(wú)旁貸。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出："依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。"一方面，政府應(yīng)為早教機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展，推動(dòng)早教教師自主專業(yè)的發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)支持，創(chuàng)設(shè)良好的政策性支持環(huán)境。早教機(jī)構(gòu)的福利狀況、經(jīng)濟(jì)水平對(duì)教師專業(yè)發(fā)展自主性的影響很大。在訪談過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，政府并沒(méi)有為諸如Y教師這樣個(gè)人辦立早教機(jī)構(gòu)的人士提供職業(yè)成長(zhǎng)的良好條件，給予政策保障和經(jīng)濟(jì)支持。因此，政府及相關(guān)教育部門應(yīng)該努力為實(shí)現(xiàn)教師自主完善成長(zhǎng)，提供全方面的保障，避免由于經(jīng)濟(jì)困難而導(dǎo)致的教師培訓(xùn)難、專業(yè)發(fā)展意識(shí)低落、效果差的現(xiàn)象。此外，政府應(yīng)積極營(yíng)造鼓勵(lì)早教教師自主專業(yè)發(fā)展的社會(huì)氛圍。比如，建立教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，有效避免教師把專業(yè)發(fā)展看成負(fù)擔(dān)，對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生抵制行為。另一方面，政府應(yīng)協(xié)助早教機(jī)構(gòu)建立多層次的教師培養(yǎng)制度。歐美早期教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是具備完善的早教教師培養(yǎng)體系。當(dāng)前我國(guó)早教教師的培養(yǎng)應(yīng)促進(jìn)職前和職后培訓(xùn)及認(rèn)證一體化。在傳統(tǒng)幼教教師培養(yǎng)模式下，有針對(duì)性地對(duì)O～3歲階段的嬰幼兒教師的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在人職前全面清晰地認(rèn)識(shí)早教工作，并建立權(quán)威性的職前認(rèn)證考試制度;同時(shí)，建立優(yōu)質(zhì)的職后教師培訓(xùn)制度，進(jìn)行全國(guó)早教專業(yè)人才培訓(xùn)，輔以舉辦全國(guó)統(tǒng)一的等級(jí)考試的形式，提高各種資格證書(shū)的含金量。
教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的事情，是各種因素綜合作用的結(jié)果。從Y教師專業(yè)發(fā)展的路徑可以窺見(jiàn)：早教教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師熱愛(ài)本職專業(yè)、認(rèn)同本職工作，需要教師不斷學(xué)習(xí)、反思，還需要政府和社會(huì)提供良好的環(huán)境。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
