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促進幼兒園教師隊伍穩定的基本策略

時間:2016-02-19 16:39來源:紅纓教育作者:客戶中心點擊:

   幼兒園教師是流失率很高的行業,這直接造成幼兒園教師隊伍的不穩定,對幼兒園教育質量的提高和幼兒身心的健康發展造成不利影響。導致這一現狀的原因有很多,但根本上還是幼兒園教師的職業地位不高,基本權益沒有保障,因此幼兒園要努力在微觀層面上努力穩定其教師隊伍,保障其基本權益,促進其專業發展,堅定其職業信念。

  一、保障基本權益,促進自我實現

  物質條件和環境盡管不是人的惟一需要,但卻是生存的基本需要。作為管理者,要建設一支優良的教師隊伍,必須首先保障教師的基本權益,從收入、福利、職稱、培訓等方面給予保障。具體來說,在待遇上,管理者要為職工在政策范圍內爭取利益最大化;在福利上,要盡幼兒園的能力為老師們創造最佳條件,包括改善生活、工作條件,提供相關培訓,關心其生理心理健康,關注職工家屬等;在評先評優、職稱晉升上,要理解老師們希望被人認同的需要,堅持實事求是,堅持獎優罰劣,滿足大家期盼公正公平、勞有所獲的需要。

  此外,幼兒園還要在更高層次上努力促進教師的自我實現,為他們搭建平臺、提供挑戰、布置任務,或崗位練兵,或觀摩競賽,或對外輻射,或同伴分享,幫助不同層次、不同類型的教師把握不同的成長機會,激發其內在的活力,讓他們在自我挑戰中、在孩子發展中、在收獲成績中體會自己職業生命的價值,并享受自我成長的喜悅。

  具體來說,管理者要做到以下兩點:一是要悉心指導促成功。每個人都想獲得成功,而在有困難時得不到他人的幫助與支持,就有可能與成功失之交臂,這種挫敗感通常會給個體帶來一生的恐懼與回避;反之,如能獲得及時的幫助和支持,其成功的可能性更高,由此產生的成就感將會輻射到個體生活、工作的方方面面,讓其從此自信起來,產生良好的自我認同感,甚至會把優秀變成一種習慣,主動追求更好的發展。

  所以,管理者要善于甄別、發現老師的優點和長處,為他們提供各自不同的機會與挑戰,要在分析其需要的基礎上,通過團隊的力量給予其及時的幫助,讓每一位老師熟練再熟練、精準再精準,保證每一位老師都能以最佳的狀態迎接挑戰;二是要挖掘成果鼓勵教師。許多幼兒園教師都感覺很忙,但又缺乏成就感。管理者就需要努力把老師們的所做、所思、所悟整理成可以看得見的成果,讓他們對自己的付出有一種實在的收獲感,如可以把精心策劃、組織的各類活動匯集成冊,既讓大家學會反思和整理,又為后來者提供借鑒參考,同時實現資源共享、彼此奉獻,通過集體化的研討促進教師產生成就感。幼兒園還可以用表格匯聚和呈現大家的工作業績,期末共同分享彼此的榮譽和快樂,讓所有教師不斷體會事業的成就與幸福。

  二、促進專業發展,贏得尊重與尊嚴

  長期以來,幼兒園教師被視為“高級保姆”或“職業阿姨”的情況普遍存在。要改變這一狀況,促進幼兒園教師專業發展是根本策略。

  (一)讓園本教研助推教師專業發展

  園本教研是促進幼兒園教師專業成長的助推劑,是有效提升教保質量的業務活動形式。它一般都是結合園所現狀,立足人人參與、立足實際的原則,集大家的智慧共同解決教育教學工作中的具體問題。從內容上來講,園本教研不限于集體教學問題的研討與解決,還包括園務管理、一日生活各環節、家園共育、環境創設及大型活動等所有老師們感覺困惑和困難的方面;從形式上講,除開會式、觀摩研討式外,還包括集體備課、同課異構、一課多研、參與式研訓、漫談式、辯論會、專家引領等;從活動主體來講,既可以是專家、領導,也可以是教師、家長、骨干、團隊等。

  (二)通過層級培養促進教師專業發展

  正如每朵花開放的時間不同,教師專業化成長的步伐也不盡一致,管理者對教師的要求應該有所區別。從培養方式上來說,應將從前那種“個個螞蟻捉上樹”的策略調整為“先讓一部分人優秀起來”,即首先培養組長、班長、骨干,手把手地教,面對面地引,幫助他們不斷完善,努力成長為德才兼備的人才,然后逐步信任、放手、壓擔子、鋪路子,指導他們去輻射和帶動更多的老師,引領骨干教師意識到幫助別人就是自我成長的最好方式,大家積極組建一個“召之即來、來之能戰”的團隊,讓老師們在組長、骨干的帶領下,自我管理、自我約束、自我學習、自我規劃、自我挑戰、自我成長,同時引領老師們逐漸習慣逐層反饋,這樣既減少了不必要的重復交叉,又精簡了程序,鍛煉了人才。

  (三)通過督導檢查鞭策教師專業發展

  “自律是動力,他律是鞭策”。作為內因,教保人員在其自身專業化的成長中起著關鍵作用,但外因也不可忽視,這也就是說幼兒園還是十分需要嚴格的、合理的常規管理制度和督導考核制度的,如推門聽課,不定期檢查老師們的備課本、業務學習本、聽課本、教育筆記本、工作手冊本,一年一次論文,一期一次公開課,理論考核、現場備課、各類觀摩與競賽等。日常工作的扎實有助于老師們不斷把壓力變成動力,不斷通過“照鏡子”自我認識、自我警醒、自我成長。

  三、以人為本,堅定職業理想和信念

  幼兒園教師是一個比較辛苦、清貧的職業,既擔負著孩子們“吃、喝、拉、撒”方面的保育工作,又承載著讓幼兒身心健康發展的教育工作。隨著家庭對孩子的成長越來越重視,這份職業也承擔著越來越大的壓力。如若沒有對這份職業的熱愛和堅定的信念,就很難干好這份工作。[4]而要鑄就教師們堅定的職業理想和信念,幼兒園管理者首先應樹立以人為本的管理理念,采取以人為本的管理措施。所謂以人為本,就是以教師的處境為本。幼兒園的女職工居多,大多為人妻、為人母,家里家外事無巨細都需要操心,加之幼兒園工作細致繁瑣,責任重大,教師們都很不容易,所以人際支持、心理環境顯得尤為重要。管理者要高度關注并滿足教師們的這一精神需求,努力倡導溫暖和諧的人際氛圍。

  (一)多元化的組別與活動讓人人心有所歸

  幼兒園可以根據老師們的需要,建立“縱橫交錯、點面結合”的教研網絡,包括橫向的年級組、縱向的學科組、點面結合的項目組和工作坊等。教師們可以根據自己的專長和興趣歸屬于不同的組織,同時支持教師們在組內通過師徒幫帶、相互給力、共同迎戰、齊頭并進等方式,在團隊中找到溫暖、找到支持和力量,從而不斷成長和進步。

  而為了進一步加強溝通、增進了解、深化友誼,幼兒園還可以開展一系列活動,讓大家在活動中緊貼彼此的心靈,不斷凝聚智慧與情感。如開展“師徒幫帶”“感恩同伴”等活動,讓提高級老師及超越級老師在個人成長的同時樹立指導者、傳播者的意識,傾力指導入門級、基礎級、鞏固級老師,促進他們的共同成長。在關注教師成長的同時,幼兒園還應支持保育員隊伍的提升,根據需要甚至打破班級、年級組的界限,讓他們實現相互支援。

  (二)多元化的引導讓人人心有所向

  管理者的管理理念和價值觀直接影響著教師對職業的定位,所以管理者自己首先應努力發現和領悟這份職業的美好,然后從精神上給予教師正能量的引領,幫助他們發掘職業的價值。具體而言,領導要幫助教師做好長遠的職業規劃,為教師提供學習的榜樣,加快教師愛崗敬業意識由知到行的轉變;要經常向教師推薦幼兒教育方面的好書籍、好案例,努力引領他們以樂觀的心態善待生活,以寬容的心態善待孩子,以知足的心態善待需求,以進取的心態善待學習,以豁達的心態善待挫折;要讓教師走出去,接觸各類行業中的精英,讓榜樣的成長與收獲時時刻刻潛移默化地影響和激勵教師。

  (三)人本化的氛圍讓人人心有所執

  良好舒適的工作環境和氛圍是激發教師工作熱情的重要因素。管理者一方面要為在職教師創造這樣的優良工作氛圍,讓他們在工作中獲得良好的情感體驗,進而產生工作熱情;另一方面要提供給教師廣闊的工作空間,創造更多的工作機會和成長空間,并引導教師找到自己感興趣的領域,在平凡的工作中看到希望、收獲幸福。為此,管理者要認真細致地分析每一位老師的特點,為他們搭建所需要的平臺,如讓有組織管理能力的老師承擔組長、班長的任務,讓教學能力強的老師承擔活動展示任務,讓有創意有妙招的老師策劃大型活動,讓細致認真的老師整理檔案資料等。各展其能、各盡其才,讓每一位教師都能在自己喜歡、擅長的領域感受成功的快樂,由此他們才能產生遠大的職業理想和堅定的職業信念。

(供稿:郭彤洋   校對:張潔瓊  郭彤洋)

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