所謂幼兒園骨干教師指的是在一定范圍的幼兒園教師群體中，具有較高的業務水平和學術水平，在幼兒園教師隊伍中起一定帶頭、示范和指導作用的教師。幼兒園教師的專業成長關系到幼兒園教育質量的提高和幼兒的健康和諧發展，所以促進幼兒園骨干教師專業成長、提高幼兒園教師隊伍專業化水平具有非常重要的意義。本研究擬以省級學科帶頭人x教師的成長為個案，從幼兒園教師自身、幼兒園內部、政府相關部門等三個不同的層面探討促進幼兒園骨干教師專業發展的路徑。
一、幼兒園骨干教師：成長動機與自我教育
幼兒園骨干教師自身是其專業成長的主體，提高幼兒園骨干教師專業素質的各種外在支持和環境都必須以激發和調動幼兒園骨干教師自身的積極性和主動性為前提和基礎。否則，不管外界環境提供多么良好的條件與機會，幼兒園骨干教師的專業成長都會止步不前。
(一)幼兒園骨干教師自身要具有強烈的專業成長動機
專業成長動機是影響幼兒園骨干教師專業發展的內在核心因素，對于喚醒其專業發展意識、激勵和維持其不懈努力起著重要作用，是骨干教師專業成長的內部力量。[4]這也就是我們平常所說的“名師之所以成為名師，是因為他們努力要成為名師”。如我們曾經訪談x教師，她就告訴我們：“我覺得自己的成長動機一直比較強烈，我會根據自己的情況給自己設定一些階段性的目標，然后根據目標制定具體的行動計劃，并會努力克服實際的困難實現我的目標，如果我的目標實現了，我又會給自己設定更高層次的目標，一次次目標達成后，我相信自己做得更好，能夠不斷地自我突破。”可見，x教師在專業成長過程中是有強烈的專業成長動機的，這使得她不論遇到什么棘手的問題，都堅信它是自己專業成長過程的一部分，從而努力自我突破，不斷實現專業成長。
強烈的專業成長動機對教師的專業成長具有促進作用，甚至可以說是教師實現從新手教師到專家型教師的轉變的根本原因。具有專業成長動機的幼兒園教師通常都很熱愛幼兒、熱愛幼教工作，對教育事業有自己的目標和追求，能夠主動思考教育教學過程中遇到的問題，并努力解決困難，不斷反思，積累經驗。久而久之，這樣的教師就能夠得心應手地從事幼教工作，并表現出良好的教育智慧，專業成長的速度也就相對較快?？梢哉f，有了強烈的專業成長動機，教師就能在教育工作中產生內在動力，并在專業上獲得發展。
(二)幼兒園骨干教師要積極地進行自我教育
首先，要制定專業發展規劃。專業發展規劃是幼兒園教師專業成長的框架和藍圖，對其專業成長起著重要的指導作用。幼兒園教師必須為自己的專業成長制定發展規劃，包括自己的成長目標、優勢分析、成長措施與途徑等。這樣，幼兒園教師才有了明確的專業成長目標和方向，才能夠指引自己在專業成長的道路上不斷前行。如x教師所說：“當我被評為省級幼兒園骨干教師之后，我就給自己制定了一個三年內要成為省級學科帶頭人、五年內要成為幼兒園名教師培養對象的個人發展規劃。”因為有了這樣的個人專業發展規劃，明確了自己3～5年的專業發展目標，x教師就能朝著自己的專業發展目標不斷努力提高自己。
雖然幼兒園教師的個人發展規劃存在差異性，但都是積極向上的、主動發展的。幼兒園教師應學會做好自己學年和學期在學習學科專業理論、教育理論、社會科學和自然科學理論、教育技術等方面的安排，明確要求，落實措施，在全面提高職業素養、優化智能結構的同時，確定主修方向，強化特長，發展個性，最終實現專業自我發展。
其次，要勤于學習。隨著全球化進程的加快，信息與知識爆炸式的膨脹，終身教育理念在世界范圍內迅速傳播。作為一名教師，肩負著教育的使命，為了適應快速發展變化的教育現狀，必須樹立終身學習觀，這對幼兒園骨干教師來說更是如此。x教師在其專業成長過程中一直在勤奮刻苦地學習，如積極參加學歷進修，從幼兒師范學校畢業后繼續參加大專和本科階段的專業學習，同時x教師還積極參加幼兒園內外的各種教師培訓，主動向同事學習，勤于鉆研等。通過這樣堅持不懈的學習，x教師努力提高了自己的專業理論水平。
具體來說，幼兒園教師一方面要積極參加職后進修學習，在努力提高自身學歷水平的同時，不斷使自己的專業理論系統化，另一方面還要主動參加教師培訓，每一次學習或培訓都是促進自身專業成長的重要機會，幼兒園教師應該珍惜每一次發展機會，積極參加學習，努力提高自己的業務水平。此外，幼兒園教師還要虛心向同行學習，在教育實踐過程遇到困惑時主動向同事或領導請教，虛心向他人學習，同時要養成閱讀書籍、網上學習等習慣，能通過查詢相關書籍或網上資源等途徑進行自我學習?？傊?，幼兒園教師只有樹立終身學習觀，邊學習、邊實踐、邊反思，學以致用，才能獲得專業成長。
再次，要善于反思。對于專業人員來說，最難的問題不是應用新的理論知識，而是從經驗中學習，這就要求養成勤于反思的習慣和善于反思的能力。[5]對幼兒園教師來說，就是要努力培養自身的問題意識，養成隨時關注自己身邊的小事、多留心多質疑的習慣，善于對周圍事件和自身教育行為進行分析和反思，揭示事件或行為背后的觀念，促進自己把理論與教育實踐結合起來，把行動與研究融合起來，不斷調整教育行為和改進教育實踐。在這個過程中，教師應不斷與自己進行專業對話，不斷進行價值沖擊，逐漸澄清觀念，調整或建構自己個人化的理論，形成教育智慧，實現專業成長。
為此，幼兒園教師一方面應勤寫教育日志，要在仔細觀察日常教育教學活動的基礎上，對自己教育教學實踐中的點點滴滴進行記錄，包括自己從事教育教學的工作狀況及在工作中的所見、所聞、所言、所行和所感。教師及時記錄自己的教育實踐，并持之以恒地堅持積累，必然會有所收獲，因為這樣做能幫助教師將教育教學和研究、學習有機結合起來，促使教師將自己的教育實踐過程作為研究思考的對象，引領教師從自己的經驗中學習;另一方面，應克服對教育科研的畏難心理，愿意并主動參與教育科研，學會用研究的眼光看待幼兒、審視幼兒教育工作，在教育教學實踐過程中發現問題、思考問題，并尋求解決問題的途徑。此外，幼兒園教師還要經常反思自身和他人的差距，進行自我教育，努力追求自我完善，不斷提高自身專業水平。
二、幼兒園：搭建平臺與支持成長
幼兒園不僅是教師從事教育工作的場所，也是教師進行學習和發展的主要場所，是教師專業成長的主要環境。幼兒園教師的專業成長，尤其是幼兒園骨干教師的專業成長，需要幼兒園為其搭建發展平臺。x教師的專業成長就離不開所在幼兒園的支持，如x教師所說：“我的成長離不開幼兒園的支持，剛人園的時候幼兒園給我配了一名導師，指導我的教育教學工作，之后幼兒園又經常讓我參加各種培訓和學習，并讓我開公開觀摩活動，同事們對我的活動進行點評等，這些對我的成長都起了非常大的促進作用。”由此可見，幼兒園的內部支持能夠加快教師的專業成長步伐。
(一)提供導師引領
導師引領是促進教師專業成長的一種有效途徑。對于新教師來說，特別是在初任教的前兩年，正處于職業生涯發展的關鍵時期，這一階段的發展會影響教師教學效能水平、工作滿意度以及職業持久性，并直接關系到新教師未來的專業發展取向。[6]配備導師在新教師入職和專業發展上起著重要的引領和導向作用。x教師剛入職的時候，幼兒園就為其配備了一名導師，指導x教師的專業成長。對此，X教師回憶到：“幼師剛畢業的時候，備課、寫教案、開展教學活動等都離不開導師的指導。”可見，幼兒園有必要給新教師配備導師，以師帶徒的方式引領新教師專業成長。
為此，幼兒園要充分挖掘園內的教育資源，發揮本園骨干教師的引領和帶頭作用，通過“師帶徒”或者“以老帶新”等方式，為每一位新教師配備一名導師，通過導師的引路、點撥、指導、解困、共同反思等，讓新教師與本園骨干教師互動、交流，不斷提高理論素養和專業水平，從而讓新教師在骨干教師的指導下不斷成長。與此同時，幼兒園還可以為新教師外聘高校幼教專家、幼兒園高級教師、學前教育專業學科帶頭人、幼兒園名師等作為導師，如以3～5名新教師為一組，為每組配備一名專家，讓教師有機會與專家進行近距離對話，通過專家向新教師傳遞先進的教育理念、教育思想，幫助新教師擴寬教育視野，獲得教育啟迪，從而促進其專業成長。
(二)提供學習機會
科學技術迅猛發展，知識更新越來越快，每個人必須持續不斷地學習，更新自己的知識，才能與時俱進，勝任本職工作。如x教師提到，她人職之后，幼兒園就曾多次派她到上海、廣州、杭州等地培訓，先后參加了國內外各種研討班、培訓班和觀摩會，這些學習和培訓機會都在一定程度上促進了x教師的專業成長。由此可見，幼兒園還要積極為教師提供學習機會，讓教師能夠不斷更新自己的專業知識、理論，更好地勝任幼兒教育工作。
具體來說，幼兒園一方面應組織本園教師積極參加職后繼續教育，促使教師的專業理論進一步系統化，不斷提升學歷水平和專業水平;另一方面，應采取“請進來”和“走出去”的兩種路徑，為本園教師提供多種學習機會，不斷促進教師專業成長。所謂“請進來”，一是幼兒園可以聘請高校專家、學者，通過講座、報告等方式為教師講授專業知識，傳遞先進教育理念;二是幼兒園可以邀請幼兒園高級教師、學前教育專業學科帶頭人、幼兒園名師等優秀幼兒園教師來園，通過專題講座、示范教學、名師點評等方式為本園教師提供學習機會。所謂“走出去”，一是幼兒園要為教師提供外出培訓的機會，組織教師參加各種國家級、省級、市級、區級培訓，讓教師在培訓過程中不斷吸納新理念，豐富自己的專業理論，提高自己的專業水平;二是幼兒園可以組織本園教師到省市級示范幼兒園跟崗學習、蹲點取經，與示范幼兒園教師對話，有利于教師打破思維定勢，跳出本園教育教學模式的圈子，以不同的視角去審視自我，并引發新的思考。
(三)提供展示平臺
幼兒園積極為教師提供展示平臺、參與機會，可以提高教師的主人翁意識，既激勵教師，又促進其專業發展。x教師即提到所在幼兒園曾積極為她提供了各種展示平臺，如每學期都會面向幼兒園內外教師開展多次公開課或專題講座等。這些展示平臺讓x教師有機會發現自己的優點和缺點，從而更好地促進了其專業成長。
具體來說，幼兒園一方面可以組織骨干教師向全園開展示范課、觀摩課、公開課，幼兒園組織全園教師觀摩、評課，并可以要求評課教師撰寫評課日志，教師在觀摩他人的教育教學活動中可以得到一定的教育啟發，學習他人的成功經驗。而被評教師在此過程中也能夠不斷擴展自己的教學視野，提升教育觀念，改進教育方法，提高教學評價能力和自我反思能力;另一方面，幼兒園還可以組織教師開展區域活動、游戲活動等方面的觀摩和研討，組織教師學習如何觀察解讀幼兒，就教學實踐中存在的問題進行研討，并在研討中幫助教師明確問題，探討原因和解決策略，不斷提高教師的教育教學能力，促進其專業發展。
三、政府部門：出臺政策與培養名師
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。然而，要打造一支高素質、高水平的幼兒園教師隊伍，還離不開政府相關部門的政策支持。x教師從新教師到省級骨干教師，再到目前的省級學科帶頭人，都離不開政府相關部門出臺的有關名師培養工程方面的政策支持?？梢?，要促進教師的專業發展，還需要各級行政部門制定相關政策、規劃，出臺相關標準，投入相應經費，并采取多種有效措施。
(一)制定“地方一國家”的名師培養方案
為了加強幼兒園骨干教師隊伍的建設，全面提高幼兒園教師隊伍整體素質，教育行政部門要制定“地方一國家”的名師培養方案，即制定“教壇新秀一骨干教師一學科帶頭人一名師”逐級晉升的階梯式名師培養方案，重點培養一批師德高尚、教育教學功底扎實、具有創新能力的名師隊伍。這就需要選拔一批符合條件的幼兒園教師，通過培訓、培養，使他們在教育理論、學科專業和文化修養方面打下更深厚的功底，并在教育思想、教學方法、教學風格等方面形成自己的特色，具備一定的科研能力，成為專家型、研究型的優秀教師。
(二)實施政策傾斜
政府相關部門要實行政策傾斜，重點支持名師培養，為此可以頒布有關名師培養的各種文件，制定各級名師認定評選的管理辦法，對各級名師培養對象的參評范圍、評選程序和方法、評選條件、職責和義務、培養和管理等都以政府文件的形式進行規范。根據名師培養工程目標和要求，政府相關部門還應為各級名師培養對象參加培訓、進修和開展教育教學研究創造優良環境和必要條件。如各級相關行政部門可以對各級名師培養對象在進修學習、學術研討、課題研究等方面給予優先考慮，并對其中特別優秀者給予重點支持;可以在教師職務評聘、特級教師評選和拔尖人才人選，以及各類評優、獎勵中，對各類名師給予優先考慮。此外，還應努力改善名師培養對象的工作條件，對于經審定符合名師培養目標的各級名師，相關部門要頒發證書，并相應地提高其福利待遇。
(三)實行多種培養方式
根據名師培養目標和任務，可以實行以下多種培養方式：一是專家指導，即聘請高校專家對名師培養對象進行指導，通過講座或導師制等方式，向名師培養對象傳遞先進的教育理論、教育思想，幫助名師培養對象更新專業知識;二是考察學習，即組織名師培養對象到外省的幼兒園進行考察調研，進行教育教學實踐與研究等方面的交流，或參加相關學術會議，開拓其教學與研究的視野;三是建立名師博客，即支持名師培養對象建立個人博客，搭建其與外界交流的平臺，讓其有機會展示自己的課程改革與教育教學成果，以及專業成長的情況，促進名師之間、名師與專家、學者之間的相互分享、互動交流、相互學習;四是名師論壇，即讓名師培養對象通過不斷歷練努力形成階段性的教育教學或科研成果，然后通過名師論壇的形式展示其階段性成果;五是經典閱讀，即選取一些經典書籍作為名師必讀之書。在培養期間，名師培養對象要完成規定的經典書籍的閱讀，并撰寫相應的讀書筆記和心得體會，這可以幫助名師培養對象豐富知識;六是著書立說，即要鼓勵名師培養對象積極養成善于積累、反思、總結和提升教育教學經驗的優良習慣，并逐漸形成自己的一套教育思想與教育特色。這也就是要求每位名師培養對象在培養期間都要以論文論著的形式體現自己的獨有“產品”，如此可以促進名師培養對象反思能力的提高。
(四)保障充足的培養經費
經費支持是名師培養的重要物質條件保障，政府相關部門要把名師培養所需要的經費列入預算，設立名師培養專項經費，為名師培養工程的實施提供資金支持。名師培養的經費，應該既包括培訓部門的培訓經費，又包括名師培養對象的研修經費。培訓部門的培訓經費包括專家授課費、組班管理和基地聯系費用、接待招待費、資料費、各類會議會務費、各類學科培訓經費、基地指導費等;名師培養對象的研修經費則重點用于資助名師培養對象進行進修學習、參加學術交流活動、開展課題研究、外出觀摩考察、出版研究成果等。名師培養經費應該每年撥付一次，并保證其各項費用及時足額發放。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
