好家長·幼教新天地 2014年4期
江蘇省揚州市寶應縣柳堡鎮中心幼兒園 洪明霞 潘澤梅
教師是幼兒園持續發展的基石，教師隊伍的建設和成長決定著一所幼兒園的辦園質量和水平。我園在堅守“教師發展幼兒園”的理念基礎上，把教師的選拔、培養、考核和激勵作為一條完整的價值鏈來開發，從多視角探視教師的發展途徑，在實踐中創新教師培養模式，實施“引、研、賽、評”四維聯動，讓教師在引領中升華師德，在研究中提升專業，在競賽中提高師能，在評價中實現增值，在跟進中喚醒自我成長意識、生命意識和成功意識，在不斷追求、不斷提升中實現生命的最大價值。
一、引——在引領中升華師德
一個團隊發展的好與不好，并不取決于團隊中個體的基本素質，在很大程度上，正確的引領對團隊發展起著至關重要的作用。我們主要從班子、制度、精神三個方面進行引領。
1.班子的引領
園領導班子從專業的角度出發，以正確的理念引領作為，以創新的能力推動發展，以優良的作風帶動團隊。作為幼兒園的領跑人，領導班子長期堅持“中心組學習”和園長、中層學習沙龍制度，達成了“想在工作，說在工作，干在工作”的意識，樹立了求真、求誠、求實的風氣，為教職工營造了一個簡單、包容、敬業、和諧的工作氛圍。
2.制度的引領
我們樹立“管理就是嚴肅的愛”的思想，把制度的深化和完善作為一種集體力量、精神力量和文化力量，以實際為需求，以管理為原則，建立了科學、細致、規范、操作性強的管理制度，使每一項工作都有章可循、有據可依。在制度的制定和執行上，我們一是確定制度面前人人平等，領導和職工無一人凌駕于制度之上；二是關注細微，崇尚于細節處下功夫。在我園任何一個地方，感受到的都是濃郁的校園文化，無論是教師、孩子還是家長，都會擁有一種超乎尋常的自制力，都會不自覺地產生一種自我糾錯的意識。通過制度的引領，用最基本的工作，解決了高層次的問題。
3.精神的引領
我們認為，要辦好幼兒園，就必須讓教師向往高尚的東西，就必須凈化教師的心靈，升華教師的精神境界，使教師的整個生活都充滿激情，充滿理想，充滿活力。
我們建立和完善了《教師專項獎勵制度》、《教學成果評定獎勵辦法》、《金點子獎勵制度》以及評選感動人物、文明標兵、衛生標兵等一系列獎勵措施，讓獎勵體現在日常的工作中，體現在對幼兒園的發展上；同時，通過對平凡崗位上的先進人物、先進事跡進行大張旗鼓的宣傳報道，弘揚愛崗敬業、無私奉獻的精神，引領教師向榜樣看齊，向先進學習。
二、研——在研究中提升專業
一所幼兒園教研程度的優劣直接影響到教師專業素質的提升，要想教師在教研隊伍中獲得長足的發展，就必須使教研成為教師與思想、智慧、愛和詩意的搖籃，就必須做到扎實、充實、豐實。
1.扎實——起于需求，源于實踐的日常教研
教研是引領教師專業成長，促進幼兒園長足發展的源動力和生命支點，我們把“以研陪師，以研強園，以研立德，以研立教”作為工作重點，開創了“教師享受教研，幼兒享受教育”的創建之路，激勵教師在研究中剖析自我、批判自我、突破自我、挑戰自我。通過研討，成功地開展了生活教育活動比賽、區域活動評比等活動，提升了教師的教育技能，為幼兒創設了良好的教育環境。
2.充實——重視閱讀，降低成本的理論培訓
劉良華教授提到：“如果教師既不閱讀，也不觀察，也沒有改進自己的行為，這就意味著這個教師今天的生活是一種‘混世’狀態。”因此，我們引領教師沿著書的“清渠”去尋找思想的“活水”。在讀英國教育家羅素的《論教育尤其是幼兒教育》、《紀律與自由》等文章的過程中，對幼兒教育進行冷靜而辯證、現實而又唯物的思考；在讀《從平凡到卓越》等思想哲理書籍的過程中，提升精神內涵和人格品味。書籍成為最低成本的理念培訓，成為教師吸納百川的閘門。
3.豐實——提高能力，凝聚智慧的專業引領
創建教師特色工作坊。根據不同教師的自身特點，我們建立了教師特色工作坊，在語言、美術、健康等領域形成研究課題，積累特色工作經驗并形成相關的文字和書籍。
創辦教研簡報。我們創辦了《教研簡報》，以弘揚師德精神、經典教育理念、教研信息、教學感悟、反思筆記等為主要欄目，不僅提高了教師的寫作水平，也使教師不斷思考教育的價值、幼兒的需要、社會的需要。
成立“青年教師學習研究社”。我們組織青年教師成立了“學習研究社”，將教學研究和長期培訓進行移植，針對“80后”新教師的知識結構、個性特點進行教育關注、教育行為、師德培訓等培訓，打造了實驗幼兒園新一代積極向上、不計私利的骨干。
三、賽——在競賽中提高師能
正如列寧所言：“競爭在相當廣闊的范圍內培植進取心、毅力和大膽首創精神。”我們始終以“賽”為動力，以“賽”帶練，賽出教師的創新意識，賽出教師的教學特點，賽出教師的專業素養，賽出教師的主人翁精神。形成了從局部到全部，從底層到高層，從表層到深層，具有高度、廣度和深度的三維競賽模式。
制定不同層次的競賽方案和制度，實現競賽的高度。
我們制定了“教師基本功大賽活動方案”、“優質課比賽方案”和“教學開放五個一活動方案”。科學的競賽方案，使競賽有條不紊，養成了良好的競賽習慣，保證了競賽質量。
1.把“賽”蘊含到一日流程各環節中，延伸競賽的廣度
我們把幼兒來園、教育活動、游戲活動、生活活動、離園活動劃分為若干個單元，制定出若干個主題，分期開展競賽活動。如開展了“班級管理競賽”、“幼兒行為習慣比賽”、“幼兒安全自護比賽”、“幼兒體能展示”等，保證了競賽的廣度。
2.從“賽”個人到“賽”團隊，拓展競賽的深度
在競賽中，我們充分發揮團隊的力量和智慧，從賽個人到賽集體。如：我們一直堅持開展以教研組為單位的“玩具制作比賽”、“教師技能技巧比賽”。2010年，我園選送玩教具參加了全市玩教具評比，榮獲一等獎。我園教師在市演講以及教師技能大賽中獲得一、二等獎。在集體的競賽中，教師的集體榮譽感增強，始終以一種團結、奮進、向上的精神面貌，彼此感染著，彼此激勵著。三維競賽模式激發了教師的主動性、自覺性和創造性，充分挖掘了教師的潛能，是幼兒園工作充滿強大的永不枯竭的內在活力。
四、評——在評價中實現增值
評價教師的工作，是每個幼兒園都面臨的課題，如何在評價中提高教師的滿意度和成就感，讓評價為教師發展增值很重要。我們始終堅持評價主體的多元化。
1.引導教師自我評價
在導師團的引領下，每個人依據自身專業發展的需要，依據在教育活動設計、環境創設、家園溝通、教育研究能力等方面的優勢和不足，為自己量身定做發展規劃。學期末，對照目標進行自我檢測、反思和評價，分析成長中的困惑，尋找改進的策略，在不斷修正和完善自己專業成長計劃的過程中，滿足教師自我實現的需要。
2.開展同行互評活動
以不同的形式和方法加強班級活動和教師業務之間的互評。評價結果可以幫助園長更清楚地了解每位教師各方面的工作情況，有利于全園工作的順利開展。
3.構建家長評價網絡
首先，充分發揮家長委員會作用，邀請家長委員會成員積極參與幼兒園管理，反映家長對幼兒園和教師的意見和要求，對幼兒園的教育、保育、餐飲、保健以及教師的教育水平等方面進行全面評價，增強教育合力。其次，開設園長熱線，接受家長的投訴和疑問。
4.實施教師分階段標準制度
制定教師專業化成長階梯標準，分為五個階梯，即：合格教師、骨干教師、學科帶頭人、教學名師、專家型教師，把幼兒測評情況、專業考試、家長評教、工作業績作為評價的依據。
長期堅持的“引、研、賽、評”四維聯動，使我園大大縮短了教師成長的周期，逐步培養和造就了一支師德高尚、業務精湛、開拓進取、敬業奉獻的教師隊伍。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
