作者：金山區亭林幼兒園 奚新梅 來源：中國幼兒教師網
我園地處遠郊，在入園高峰的壓力下面臨著不斷擴容的現實，非專業教師的引入有效緩解了師資緊缺的矛盾，同時也帶來一系列新的問題。如非專業教師沒有接受過系統的專業學習和技能培訓，專業思想不穩定、專業知識較缺乏、專業能力較薄弱。由此，針對非專業教師的實際情況開展有效培訓，成為我園師資隊伍建設的重中之重。
◆上下一致，規范培訓制度
為了確保非專業教師的培訓工作穩步開展，我園結合區教育局的有關要求，按照<金山區幼兒園新苗培訓計劃》分期分批地完成了教育學、教學法、幼兒家庭教育、幼兒園教科研基礎、學前兒童心理學等教育通識培訓。同時，我園還制訂了《非專業教師崗前培訓要求》《非專業教師園本培訓制度》《非專業教師跟崗方案》等一系列專門針對非專業教師的園本培訓制度，形成了“園長親自掛帥，分管教學園長具體抓，教研組項目組分頭落實，非專業教師自主發展”的園本培訓體系，這些制度明確規定了園長、教研組長、指導教師和非專業教師的具體培訓任務與要求。從區級層面到園級層面，上下一致的培訓制度使我園非專業教師的培訓有了基本保障。
◆集中與分散結合，合理安排培訓時間
非專業教師缺乏系統的專業培訓，然而入職后大量的集中培訓會打亂幼兒園正常的教育教學秩序，因此我們采取集中與分散相結合的方式，用足整塊集中培訓時間，充分利用分散培訓時間，使培訓更好地滿足非專業教師的發展需求。
集中培訓一般安排在每年4月～8月，幼兒園會對當年新招聘的非專業教師進行“制度與理論、保健與保育、教育教學”三個模塊的職前培訓。職前培訓旨在讓非專業教師了解幼兒園的教育教學工作，熟悉教師工作的具體內容和要求。此外，每年寒暑假我們會為非專業教師安排主題培訓，培訓內容主要涉及“師德修養、環境創設、班級建設、一日活動操作細則”等。為了提升主題培訓的效果，我們事先通過問卷調查、重點訪談等方式，了解非專業教師近期的問題與困惑，從中提煉多數教師遇到的普遍問題，確立培訓內容，使培訓更具針對性和實用性。
分散培訓主要有三類：一是依托華東師范大學學前教育網絡學院進行的雙休日培訓，要求非專業教師必須在上崗三年內完成，旨在使非專業教師補充專業理論知識；二是每周兩次在園內開展的技能培訓，旨在強化非專業教師的技能訓練，打好基本功；三是每天幼兒離園后的師徒同伴互助，帶教師傅通過分析診斷，及時解決非專業教師的帶班困惑，提高實踐能力。
◆化整為零，拓展培訓內容
非專業教師的成長是一項長期的工程，我園在調研分析、專家建議和傾聽非專業教師需求的基礎上，采取“化整為零”的思路，將整體培訓分解為一個個具體的培訓項目，如“經典書韻”“輕舞飛揚”“佳課有約”“危機應對”“以案說法”“拓展訓練”等，這些培訓項目是為非專業教師量身定制的，旨在提升非專業教師的人文素養、專業技能、保教能力和團隊意識。如在“經典書韻”項目中，我們推薦了“教師人文讀本”系列，組織教師撰寫讀書體會，開展讀書沙龍活動，在閱讀中提升教師的人文素養。在“輕舞飛揚”項目中，我們組織有舞蹈特長的非專業教師定期參加舞蹈培訓，讓他們盡情舞動青春、揮灑熱情，鼓勵他們根據幼兒的年齡特點自行編排舞蹈和律動操，將其培養成幼兒園的文藝骨干。在“佳課有約”項目中，我們為非專業教師推薦應彩云、徐則民、吳佳瑛等名師的優質課錄像，讓非專業教師走近名師課堂，感受其師幼互動的智慧，在學習和模仿中學會反思和創新。在“以案說法”項目中，我們通過一個個鮮活的案例向非專業教師宣傳依法治園的理念，進行普法教育。
化整為零，使我們突破了原有的培訓思路和培訓資源，開發了很多適合本園非專業教師的個性化培訓內容，滿足了非專業教師多樣化的培訓需求。
◆化零為整，拓寬培訓渠道
非專業教師的成長是一項系統的工程，單靠農村幼兒園自身的力量是遠遠不夠的。于是，我們采取“化零為整"的思路，嘗試挖掘和利用園外資源，將分散的資源進行整合，拓寬非專業教師的培訓渠道。
一是在園際交往中“抱團跟進”，結合區級“園際聯盟”活動，為非專業教師搭建同級交流和學習的平臺。不同級別的幼兒園抱成一團，成為相互學習、交流協商的共同體，非專業教師可以在園際交往的實踐、展示和交流中實現同質促進、異質互補。如聯盟體幼兒園立足課堂實際進行“集中性實例”共同解讀與“分散性課例”一對一交流，圍繞一日活動各環節中的師幼互動進行研討，非專業教師可以在平等、輕松的氛圍中學習身邊的經驗，博采眾長。
二是充分把握城郊結對的機會，每學期安排非專業教師到市區的結對園學習，定期參觀環境布置、參加教研活動、觀摩重大活動，使非專業教師看到差距的同時，學習和借鑒優秀經驗，為我所用。
三是挖掘市、區級的優質資源，建立幼兒園的專家群，發揮其示范引領作用。專家群成員包括高校教授、教研專家、市級名師、區級導師等，主要通過專家講座、教學展示、答疑交流等方式打開非專業教師的思路，使非專業教師領略幼教專家、優秀教師的智慧和獨到見解，開啟智慧，激發其創造力。
化零為整，可以使許多分散的資源得以整合和利用，有效彌補農村幼兒園自身培訓資源的不足，使非專業教師的培訓渠道更加多元化。
