新學期伊始，對于大多數剛入學的大一新生來講，都存在著或多或少以及這樣那樣的專業認知困惑問題。學前教育專業究竟是什么，以及究竟能做什么?即使在經過了專業負責人的專題宣講和入學教育之后，依然沒有消除部分同學對該問題的疑惑。當獲知學前教育專業的職業面向主要是幼兒園教師時，有部分同學便暗自做出以后要轉專業的決定。在這些同學的眼里，或者在這些同學的重要他人的眼里，幼兒園教師似乎是一個“不上檔次的小兒科職業”，或者是一個“誰都可以擔任的萬精油職業”。面對大一新生及其家長對幼兒園教師做出這樣一種認知和闡釋，作為一名學前教育專業工作者難免會有幾多焦心，更有幾多動情，總有一種企圖努力去澄清和辯解的沖動與責任。
我想，這些新同學對幼兒園教師的認知，從另一側面也折射出了整個社會對幼兒園教師的價值地位和專業特質的評價。或者，換一個角度來講，應該是社會的評價傳遞給了新同學們這樣的一種認知。對幼兒園教師的這種社會刻板印象因何而來，又如何而消?這就涉及到如何看待幼兒園教師的價值性和專業性的問題。或者，用一個更具包含性的詞語來講，就是幼兒園教師的不可替代性問題。幼兒園教師何以具有不可替代性，又如何才能具有不可替代，陛?這個問題，或許對于許多幼兒園教師自身來講，作為專業工作者的我們似乎也都沒有認識清楚或難以有力辯證。更何況處于專業門檻之外的普通大眾了。
一個職業的不可替代性，首先應該具有無可替代的獨特價值。這種價值的判斷，對于普通大眾來講，最簡單而直接的評價就是這個職業的從業者所能獲得的薪酬待遇和社會地位。我想，這是當前幼兒園教師面臨的最尷尬的現實問題。從這個意義上來講，我們的確非常“小兒科”，亟待通過提高薪酬待遇和社會地位來彰顯我們應有的價值。但是，對于專業的職業工作者而言，我們對幼兒園教師無可替代的獨特價值的判斷，更多源于他們對其服務對象的直接作用以及作為調節變量對整個政治、經濟和社會的重要影響。大量的事實和證據皆已表明，學前教育不僅僅是一個重要的教育問題，它還是一個關乎國計的社會民生問題，更是一個肩負民族期冀的國家戰略問題。而實現和突破這些問題的核心和關鍵，就在于教師——在于服務于億萬兒童的幼兒園教師，也在于培養服務于億萬兒童的幼兒園教師的教師!
同時，一個職業的不可替代性，還在于它具有其他職業無可替代的專業特質。前述大一新生所談及的幼兒園教師是一個“誰都可以擔任的萬精油職業”，應該就是指的這個問題。這個問題也的確正是當前學前教育界亟需正視和解決的突出難題。之所以說它是一個難題，是因為我們正面臨著數量與質量的兩難困境。一方面，我們面臨幼兒園教師和培養幼兒園教師的教師的緊缺問題;另一方面，我們又面臨著辦學準入門檻較低和大量低端擴招的質量問題。這一兩難困境的存在，對幼兒園教師的專業性的確造成了嚴重的困擾。幸而，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準》《3-6歲兒童學習與發展指南》《教師教育課程標準》等一系列旨在提升幼兒園教師專業性的行業標準，并實行了旨在確保幼兒園教師準入質量的幼兒園教師資格證國家統一考試政策;重慶市從今年起也將幼師培養全面納入高等教育序列，中職中專層次學校將不再直接輸出幼兒園教師。這些政策舉措也皆表明，幼兒園教師是一個具有專業品性的職業，不是任何一個人都可以隨意進入的“萬精油”行業。
需要特別強調的是，作為幼兒園教師具有不可替代性的兩大要素，專業性和價值性是共生而進的。如果非要分出一個關系來的話，我想，專業性應該是價值性的基礎和保障。換句話說，要彰顯幼兒園教師的價值性，就必須強調幼兒園教師的專業性;要提高幼兒園教師的地位待遇，也必然需要提升幼兒園教師的專業品質。不可替代性，這是每位從業者應有的不懈追求。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
