一、提出背景
人們的生活與數學密切相關。在幼兒園教育活動中，大多比較重視數學知識的掌握，忽視了幼兒對數學的興趣及運用數學能力的培養。幼兒階段是人思維發展最迅速的時期，如何有效地促進幼兒創造性思維加速發展，就必須尋求一條可操作的有效途徑和方法?！秇oing數學》針對這一現象，為我們提供了行之有效的教學方法，讓幼兒體驗到數學的重要和有趣，逐步建構數的概念，獲得主動發展。
二、課題的目的
1. 數學是一門抽象的學科，幼兒很難理解，也缺乏足夠的興趣。我們將高深、復雜、特殊的數學知識，變得形象、簡單、具體，易于幼兒學習和接受。
2. 讓孩子在教學活動中了解數學，親近數學，愉快地步入數學世界。培養他們對于數學活動的興趣，使數學活動不再抽象、枯燥、乏味；而是充滿生活的氣息、時代的信息、生命的活力。
3. 著眼于幼兒的生活實際，引導幼兒在操作和練習中，培養其觀察、操作、動腦等綜合能力的發展，為今后的學習做好鋪墊。
三、研究過程
1. 理論依據
皮亞杰認為，幼兒是通過自己的主動活動來探索和認識世界的。在數學教學中，盡量啟發引導幼兒將抽象的數學知識用動作表現出來。成為使思維外漏，反應思維的過程，以利于幼兒理解抽象概括的數學教育內容。
2. 研究對象
中二班30名幼兒。
3. 研究目標
我們選擇研究該課題的意圖是：在《hoing數學》教學中，是否比較重視數學知識的掌握，及幼兒對數學興趣的培養、如何運用數學的能力，解決生活中的問題。針對具體問題，探索一些切實可行的解決對策，在研究中讓教師在教學教法中探索更加適合幼兒身心發展的需要，培養幼兒對數學的興趣，更好的掌握數學知識。
4. 研究內容
(1) 以故事的形式展開教學活動，幫助幼兒在理解的基礎上有興趣的操作。
(2) 在《hoing數學》的教學中設計情景，幫助幼兒化解學習難點。
(3) 幼兒在動手操作中，感受到成功的樂趣。
5. 研究方法
(1) 觀察法
在幼兒進行數學操作中，教師擔任觀察者。注重個體差異，因材施教，適當進行指導。
(2) 行動研究法
以幼兒為主，教師為輔的原則進行研究。教師將數學知識靈活轉化為幼兒可操作的材料，在活動中獲得數學知識，體驗數學的實際應用，理解數學學習的實際意義。
(3) 經驗總結法
課題組成員，針對每節《hoing數學》的活動及效果，教研組進行研討?？偨Y經驗，挖掘不足。從而更加理性地認識《hoing數學》、提高教學水平。
四、研究策略與實踐
1. 通過敏銳的觀察，了解幼兒的生活信息，捕捉其中的數學教育契機。
我們發現生活中到處是數學，可以說我們在一個“數學”的世界里。數學支配著各行各業的每日生活，同樣幼兒的生活也到處充滿數學。
《hoing數學》就是抓住了這一點，每節課都是以故事的形式引導孩子到熟悉的生活中，通過舉例讓孩子直觀的接觸數學。例如：在學習分類中，故事的主人公小熊一家，熊妹妹幫媽媽整理家里的鞋子，剛開始只是把皮鞋和運動鞋分開了，媽媽說還是有點亂；熊妹妹又把皮鞋和運動鞋分成大的和小的。
通過示范，孩子們很容易就把衣服、書包等一些用品進行分類。這讓孩子既學會了按兩種特征分類的方法又培養了孩子的自理能力。所以《hoing數學》既貼近生活，又激發幼兒的興趣，讓幼兒樂于參加數學活動。（附幼兒作品）
2. 從生活中尋找操作材料，幫助幼兒多角度理解數學關系，拓展數學思維。
通過搜集廢舊的材料，獲得相關的數學知識。讓幼兒真切地體會到數學就在身邊，還能讓孩子學會勤儉。同時，由于活動中幼兒操作材料的需求，我們可以發動幼兒一起動手來尋找活動時所需的材料。如：活動中教師需要紅色。孩子們就可以用紅色的玩具作為操作材料，孩子學得快，掌握得也扎實。在尋找過程中幼兒對眾多材料的觀察、分析、比較和判斷，也會使幼兒對數學的理解會更加深刻，真可謂“一舉數得”。
3. 創設生活化的數學和教學環境。
(1) 操作材料生活化
中班幼兒雖然已經有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；他們能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數學學習生活化。教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習。例如：選擇現實生活中的自然物品做教具（秋天的樹葉、各種各樣的豆豆等），日常生活中使用過的物品（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐、吸管、鉛筆等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類、自然測量等數學方面的學習。
(2) 問題——語言情景化
數學教學應該是在一定情景之下的問題發現、探究與解決。因此，問題情景是開展數學的主線。能否創設對中班幼兒具有挑戰性和吸引力的問題情景，是幼兒學好數學的關鍵。教師應該創設適合幼兒實際和認知水平的問題情景，讓幼兒從中找到必要的數學信息，去發現需要解決的問題。
(3) 主體互動生活化
在活動中各個主體之間是相互幫助且又相對獨立的個體，每個人都是在愉快的、自然情緒下參與到活動中，教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的交流、討論等都是在輕松的氣氛中進行。而活動中的分組學習也更加舒適、自由，教師在活動中是幼兒的合作伙伴，給他們必要的支持和幫助。
五、研究成果
經過我們一年的《hoing數學》教學實踐，教師對數學的教學方法有了重新的認識。從單一的灌輸到對幼兒興趣和能力的培養。對教學任務賦予了新的內涵，收集和創編了一些能幫助幼兒理解數學概念的、關注幼兒生活的活動方案。我們教師也多次赴紅纓總部參加培訓并聽取了專家的講座，受益匪淺。逐漸從一個單純的教育者向教學研究者邁進。
幼兒從小班對數學知識的不理解、不感興趣到中班接觸《hoing數學》的學習后，幼兒積極配合老師教學活動，都喜歡上了數學。一聽到上數學課都很興奮。幼兒對教材的學習有興趣主要原因在動手操作環節，幼兒做完練習冊比較有成就感，還可以和同伴分享。
家長的思想也有所轉變。孩子對數學表現出的濃厚興趣，讓家長認識到學習興趣、良好的性格及習慣培養的重要性。這是家長對幼兒教育認識上的一個飛躍。（附幼兒學習前后的調查表）
六、研究結論
《hoing數學》與生活相結合，無論是操作冊還是練習冊；無論圖畫還是色彩都相當的精美，孩子們都非常喜歡。操作體驗又讓幼兒在豐富多彩的操作材料引導下，通過行動內化數學概念?；顒又械木毩暫陀螒?，讓幼兒陶醉其中，不知不覺地鞏固學習成果。
在操作冊中既鍛煉了幼兒的動手能力又開發了幼兒的數學邏輯思維。做起練習冊來得心應手，更好地掌握了所學知識。通過一年來《hoing數學》的教學，使數學活動有趣起來。從日常生活入手，利用幼兒身邊熟悉的教學材料進行教學，信手拈來，激發幼兒濃厚的學習興趣。在一日生活及各轉換環節中，使幼兒數學學習無處不在，極大地提高了孩子們的學習能力。
河北省邢臺市冶金幼兒學校 范風肖 楊婧
