教學(xué)活動中座位的安排是一門大學(xué)問。幼兒的座位怎么安排，取決于教學(xué)活動的需要，以便于幼兒的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的組織為選擇依據(jù)。比如，在組織舞蹈活動、音樂游戲時，需要給幼兒流出較大的活動空間，將座位排成打的開口圓或者大U字形可能比較合適;而以語言交流、分享為主的活動，幼兒的作為則要相對集中，營造出有利于對話的氛圍，此時可以將作為排成馬蹄形、半圓形等;一些操作、探索類的活動，則要在幼兒的座位間預(yù)留出一定的空間，以便于幼兒走動。
很多時候，不恰當(dāng)?shù)淖话才艜绊懡虒W(xué)活動的順利開展和有效實施。比如，活動時的“排老三”或者“排老四”座位安排方式，即將幼兒的座位排成簡單地三橫甚至四橫排，這樣后排幼兒距離教師較遠(yuǎn)，實現(xiàn)容易受到影響，注意力容易分散。最關(guān)鍵的是，這樣的座位安排對于全班幼兒間的對話、互動不利。前排幼兒講述時，后排幼兒只能看見前面幼兒的后腦勺;后排幼兒講述時，前排幼兒要扭著身子回過頭來看，要不就能聽見別人的聲音，而看不到別人的眼神、動作、表情等，這樣自然影響了幼兒在交流中的觀察、傾聽、回應(yīng)效果，也容易導(dǎo)致幼兒注意力分散。在《老師，你在聽嗎?——幼兒教育活動中的師幼對話》一書中，作者麗薩.波曼提出了全班對話的空間要求，她認(rèn)為，有足夠的空間來圍成圈是很重要的，因為這能形成一個更自然的對話環(huán)境，幼兒在其中能夠互相談話，而不只是和教師談話。在圍成圈中，幼兒可以互相進(jìn)行眼神交流，從同伴的動作、表情中得帶信息，這能夠鼓勵更多的幼兒進(jìn)行互動。
在安排幼兒的座位時，教師還需注意到幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的個性特點，能力差異，學(xué)習(xí)興趣等合理安排幼兒的座位。比如，讓文靜的幼兒和活潑的幼兒坐在一起，能夠起到互補的作用;能力搶的幼兒與能力弱的幼兒坐在一起，可以利用同伴的影響力，帶動能力較弱的兒童發(fā)展，并且能夠培養(yǎng)幼兒互幫互助的良好行為。另外，在關(guān)注座位安排形式的同時，教師還要關(guān)注每個幼兒是否都能清楚地看見老師以及火種呈現(xiàn)的圖片、視頻、教具等。教師站在什么地方，黑板、展示板等放在什么位置，教師都要從幼兒的角度去考慮，一切都要便于幼兒活動、交流，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)活動中，幼兒的座位安排是靈活可變的，無論采用何種方式，關(guān)鍵的一點是教師要從幼兒學(xué)習(xí)的特點和需要出發(fā)，從每一次活動的內(nèi)容和血藥出發(fā)，尋求最適宜的座位安排方式，以有效的促進(jìn)幼兒的互動交流和活動的有序開展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
