于海臣：兒童精神發(fā)展視角下"幼小銜接問題"的審視
通過研究分析，已有理論研究和實踐對解決幼小銜接問題存在著許多不妥之處，主要表現(xiàn)在：表面上的銜接多于內(nèi)在的銜接。表面的銜接多集中在學習方式、教學評價、人際關(guān)系、作息時間等方面。要么關(guān)注知識的獲取，要么關(guān)注社會情感的養(yǎng)成;或者通過設(shè)置學前班加強知識與技能的訓練，或者強調(diào)在同一環(huán)境學習。雖然這些措施有助于緩解銜接中"斷層"現(xiàn)象，但不能從根本上解決幼小銜接問題。那么到底怎樣的方式才是解決幼小銜接問題有效而可行的做法呢?
我們認為應以促進兒童精神發(fā)展的理念統(tǒng)領(lǐng)幼兒園和小學的教育理念、培養(yǎng)目標、教學方式，使之既能體現(xiàn)幼小或小幼不同學段的一致性也能體現(xiàn)二者的差異性。只有站在促進兒童精神發(fā)展這一角度，才能最終實現(xiàn)兒童可持續(xù)發(fā)展的目標，才能從根本上實現(xiàn)幼小或小幼銜接。
陳莉：幼小銜接聯(lián)動機制的構(gòu)建策略
幼小銜接還存在不少問題的原因是基礎(chǔ)教育的鏈條上尚未形成有效的管理機制，這亟待通過構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動管理機制，推進幼小銜接工作的有效開展，讓幼小無縫銜接成為可能。所謂"幼小銜接聯(lián)動機制"，就是指幼兒園、小學在開展幼小銜接工作時采用的固定的聯(lián)合、合作的模式，以及為了保障這些聯(lián)合活動模式能夠正常運行所運用的保障和調(diào)控手段。
構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動機制，能有效調(diào)動家長、小學、幼兒園及社會資源等多方力量形成合力，共同推動幼小銜接順利、科學、規(guī)范進行，協(xié)調(diào)幾個平行機構(gòu)合作開展幼小銜接研究。但保障"聯(lián)動機制"的落實需要教育主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃、全面部署、規(guī)范要求、管理到位。由于幼兒園和小學是相對獨立的兩個機構(gòu)，屬于兩個不同學段，缺少相互的溝通和交流，這一系列聯(lián)動機制的推進有賴于行政部門的推動，這也是幼小銜接能否順利、規(guī)范開展的關(guān)鍵。
(摘自《教學月刊》2016年第1/2期)
虞永平：科學的幼小銜接關(guān)鍵是什么
科學的幼小銜接，要求幼小協(xié)同，家園、家校配合，關(guān)鍵是幼兒園、小學和家長要了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，共同營造有利于幼兒適應小學生活的氛圍，循序漸進，因勢利導，讓幼兒成為小學生活的向往者，成為小學學習主動的準備者，讓入小學不再成為困擾幼兒的因素，而是成為促進幼兒成長的動力。
對幼兒園來說，與小學銜接是一項基本的工作，這項工作融在幼兒園三年的教育過程中，融在幼兒園日常工作里。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進行的。雖然也鼓勵幼兒對文字、符號感興趣，但幼兒的學習主要是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。因此，幼兒園要引導幼兒感知、思考、表達和創(chuàng)造，這是最重要的入學準備。此外，幼兒的心理準備、習慣和能力的準備也非常重要。因此，入學準備不是讓幼兒去提前學習小學的內(nèi)容，而是要讓幼兒充實感性經(jīng)驗，提升學習能力，養(yǎng)成學習習慣，調(diào)整情緒情感，為小學學習打基礎(chǔ)。
對于小學來說，與幼兒園的銜接是一項本職工作。小學生的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們主要通過符號學習獲得新知，但低年級的學生，需要很多的實際操作和感性經(jīng)驗的支撐。因此，幼小銜接需要小學積極參與和配合，要提前介入，以了解大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點為重點，堅決落實免試入學，堅決實行零起點教育，根據(jù)新生的特點改革課程內(nèi)容與教學方法，注重小學教育的生活性、游戲性和情境性，努力幫助新生愉快、順利地適應小學生活。
對于家長來說，要在幼兒園的指導下學習和理解《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，要切實理解和踐行科學育兒的理念，不要做幼兒園教育"小學化"鼓動者和脅迫者，配合幼兒園和小學開展正常的銜接教育，努力做小學零起點教育的支持者和監(jiān)督者。家長要在與兒童共同生活的過程中，傾聽他們的心聲，多陪伴，多鼓勵，多討論，讓孩子帶著對小學的憧憬和向往，愉快、積極地融入小學生活。
郭良菁：幼小銜接不是提前"為小學"做事
人生的地基亦需"混凝土"來澆筑：幼兒教育和小學教育都在為人生奠基，人生大廈的地基用什么來澆筑，需要參照近期的學校生活、遠期成年后的個人和職業(yè)生活來思考。立足社會需要多方面的素養(yǎng)自不待言，即使只著眼于提升學業(yè)成績，也需要一個由多方面素質(zhì)"混凝土"。澆筑起來的"堅實基礎(chǔ)"：學業(yè)學習需要廣泛生活經(jīng)驗、與他人建立信任關(guān)系的能力、用語言溝通的能力等。占用幼兒發(fā)展這些基礎(chǔ)能力的時間，去提前學習小學學業(yè)，有可能造成其他基礎(chǔ)素養(yǎng)的缺失，無異于只用沙子打地基。
人生旅途無需以"速度"早論成敗：生存環(huán)境中的競爭和壓力，常令成年人不自覺地將人生發(fā)展的長期過程想象成短跑競賽，不允許孩子在起跑線上有任何閃失，誤以為出發(fā)時不在前幾名，到"終點"也無法搶得先機。焦慮感讓他們很難欣賞到孩子已有的跑步才能和努力跑的品質(zhì)。當孩子在某方面發(fā)展"未達期望標準"或"不及他人"就會讓家長和老師難以忍受，加劇他們對孩子未來的"不確定感"。
人生早期的持續(xù)發(fā)展需要各方合力銜接：幼兒園和小學教育同屬"基礎(chǔ)教育"，很多基礎(chǔ)素養(yǎng)猶如埋在地下的地基，看不見，卻缺一不可，它們相互交織，支撐起每個人未來發(fā)展的大廈。無論是家長、幼兒園、還是小學，不把兒童的學習窄化為"小學學業(yè)"，幫助孩子興致勃勃地投入對周遭事物、生活和自我的探索，過有意義的當下生活，本身就為下一階段發(fā)展做著準備。幼小銜接不應被視為需在入學前的一段時期"為小學"而做的事，而應被理解為在整個童年早期提供豐富、連貫的學習機會。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
