1.成人少一分替代。幼兒便能多一分發展。
班上最近新裝了一個餐巾紙盒。早飯后幼兒都主動去那里拉下一張餐巾紙擦嘴。并把用過的紙放入垃圾桶里。不一會兒，垃圾桶里就裝滿了紙。我靈機一動，想抓住這個機會提高幼兒解決生活中實際問題的能力。于是，我邊將廢紙倒出去邊說：“這些紙可真占地兒。看起來小朋友吃一頓飯我就要倒兩次呢!”聽了我的話，幼3L41'1開始你一言我一語地“獻計獻策”：“蔡老師，我也會倒，以后我幫您倒吧。”“如果拿一個沉一點的東西壓在上面，就能多斂一些了。”“把紙攥成小團就不占地兒了”……在嘗試了各種方法以后，大家一致認為“把紙攥成小團”的方法最為可行。就這樣，我們班的又一個常規要求在孩子們的共識中誕生了。
其實，幼兒具有無限的潛力，關鍵看我們能否開發它。
2.提供適宜的工具，孩子的表現會令我們刮目相看。
原來我們給幼兒準備的奶壺又高又大，倒上奶，壺就更重了，所以幼兒使用起來非常不便，還經常灑奶。后來我們發現，容量為750毫升左右的奶壺適合幼兒使用。隨后，我們就買來了這樣的奶壺，還買來了小夾子、小勺子和短把的湯勺。這樣，幼兒自己盛飯、盛菜、盛湯，就有了合適的工具。有了合適的工具，孩子的能力好像一下子提高了許多。
幼兒的能力是否能得到發揮，關鍵在于是否有一個適宜的環境條件。適合于成人的各種工具，幼兒用起來肯定顯得笨手笨腳。反之，提供適合于幼兒使用的工具材料，就能為幼兒操作、發展能力提供前提條件。
3.多強調客觀事物本身.少強調幼兒的弱小。
幼兒是天生的探索者，他們喜歡嘗試新鮮事物，探索未知領域。教師的限制不僅給了幼兒一個消極的自我暗示(“你不行”)，還壓抑了幼兒的積極主動性，剝奪了幼兒嘗試、發展能力的機會。現實生活中，我們經常看到幼兒想做力所不能及的事，這時我們一定要強調客觀事物本身，為幼兒提供幫助，而避免強調幼兒的弱小。例如，當幼兒想給班里的魚缸換水時，我們不應該說“你們太小，干不了，還是老師來吧”，可以說“魚缸太大了，我們一起搬吧”。我們強調讓幼兒做一切力所能及和力所將能及的事情。教師的作用則在于為幼兒提供適宜的物質環境和幫助、鼓勵等精神支持。
4.嘗試錯誤.發展能力。
小班幼兒阿德用一個餐巾紙盒為小兔子做了一個過冬的象，并在盒子后面為小兔開了一扇門。我沒有輕易告訴他“你做的房子太小，兔子進不去”，因為這樣會打擊他的積極性，還難以使他獲得有關的知識。相反，我抱起小兔，試圖幫助小兔鉆進去。通過幾次嘗試，阿德意識到紙盒太小了。后來在我的引導和幫助下，阿德終于另尋材料為小兔做了一個合適的房子。
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在這個過程中，幼兒不僅獲得了一些有益的知識，還發展了能力，體會到了成功感。這種獲得是幼兒寶貴的精神財富，多次這樣的經歷會使幼兒成為一個自尊自信的人。
5.尊重幼兒不成熟的幼稚行為。
黃珊：一次在才藝表演時間，寬寬向全班小朋友及其家長(那天正值家長開放日)講了一個笑話。只聽他大聲地喊起來：“哎!”、“啊!”、“嘿!”、“干什么那?”隨著喊叫聲的停止，他的表演結結束了。回蕩在教室里的只是車強而又有些莫名的笑聲。這時，為了打破尷尬的局面，更為了使這個幼兒的自尊兔遭傷害，我開口了：“聽了寬寬講的笑話大家都笑了。我知道你們一定是在笑這個人怎么這么說話，光是喊叫。但是你們笑過之后，有沒有想過：寬寬講的這個笑話說明了什么?這種不會稱呼別人、大喊大叫的人的行為會給人一種什么印象?”幼兒從我的提示里受到了禮貌教育，而寬寬的心情也由緊張變得輕松了。
幼兒正處于成長期，經常會出現一些不成熟的想法和行為。如果教師認為他們幼稚、可笑或者可惡并通過一定的方式表達出來了，幼兒就會氣餒，喪失再努力的勇氣，甚至會從此留下自卑的情結。相反，如果教師對幼兒的幼稚行為給予了寬容和尊重，幼兒就能擺脫尷尬，更重要的是能保存積極主動的心態。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
