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我們的光影故事

時間:2017-02-15 14:12來源:紅纓教育作者:客戶中心點擊:

   作者:金環(huán) 來源:浙江省杭州市蓓蕾幼兒園

  這是一個明媚的中午,陽光從玻璃窗外斜斜地射進來,窗臺上,一個男孩正在專心地搭積木,這是一種特別的積木。他不停擺弄著不同的形狀:旋轉(zhuǎn)、疊高,一幢小小的城堡出現(xiàn)了。突然,他叫了起來,快來看,快來看……陽光透過積木中的彩色透明材質(zhì),在窗臺上形成了紅、黃、藍、綠各種光斑,讓人不禁想起童話中的城堡。于是,孩子們互相召喚,爬到窗臺上,擠到積木前,你一言我一語,編起了關(guān)于王子和公主的故事……

  老師和孩子們的光影故事也拉開了序幕。

  自由的探索

  在發(fā)現(xiàn)孩子們對光影積木的興趣之際,老師們也開始精心準備光影游戲世界:有大塊的黑布搭建的光影建構(gòu)室,里面投放了彩色光影積木,周邊有黑板可供孩子涂鴉,為了營造影子的效果,老師還在黑板上畫了高高的長頸鹿;有手電筒、彩色塑料片、小玩偶等材料組合成的光影實驗室;也有大幅的白布圍成的光影小劇場,從外觀看,空間夠大,材料也很豐富,足夠吸引人。在自主性游戲的推動下,老師的理念也逐漸轉(zhuǎn)變:要給孩子充分游戲的自由,無論是游戲的時間、空間,還是游戲內(nèi)容的選擇。看來一切就緒,只待東風!那么,在老師精心打造的光影世界里,孩子們會有怎樣的表現(xiàn)呢?

  【鏡頭一】走進光影建構(gòu)室,一個女孩說:“哇,高高的長頸鹿,老師畫得太好了,可是我不會!”女孩開始糾結(jié)怎么畫影子,她反復(fù)把自己的手放在黑板上,不斷地描畫自己的手影,畫了擦,擦了又畫,幾分鐘后,女孩走開了。

  【鏡頭二】兩個男孩同時走進光影實驗室,拿起手電筒照照這個,照照那個,看到筐子里豐富多彩的材料,拿起這樣:“這是什么?”再拿另一個,問:“這個怎么玩?”照了幾分鐘材料后,又互相在各自身上照,反復(fù)玩了幾分鐘后,也各自散開了……

  【鏡頭三】在大大的光影劇場里,孩子們反復(fù)擺弄著手電筒,看著高高的白色幕布,眼神有些游離和膽怯,老師上前問:“你們需要什么幫助嗎?”孩子說:“老師,這里是表演的地方嗎?我們要演什么呀?”

  我們都明白,自由自在、自發(fā)的玩耍對于兒童的真正價值,與有目的、有計劃的玩是不一樣的,但兩者都不可或缺。自由自在的玩是前提,是孩子學(xué)習(xí)和思考周圍世界最基本的模式,他們熱愛這個過程,從中獲得無窮的樂趣。那么問題在于:我們想給孩子自由,他們真正自由了嗎?當案例中的三個鏡頭不斷重復(fù)后,我們開始分析:這樣分類明確、劃分整齊、投放豐富材料的空間對于剛剛接觸光影的孩子們似乎成了一種束縛,環(huán)境中帶有老師明確的意向、太多預(yù)設(shè)的痕跡讓孩子們無所適從。于是,我們果斷放棄了區(qū)域劃分,合并了光影建構(gòu)室、光影實驗室和光影小劇場三個有明確指向的空間,并擦去了黑板上的長頸鹿,將所有材料統(tǒng)一放置在材料架上,增加了幾個大大小小的紙板箱。調(diào)整后的環(huán)境,孩子們又會有怎樣的表現(xiàn)呢?

  【鏡頭四】有陽光的午后,一個小籃子、一把小勺子、一塊積木,隨手可得的玩具孩子們可以玩很久。他們在琢磨:影子一會兒有一會兒又不見了,到底是怎么回事?手電筒照一照天花板,發(fā)現(xiàn)一只小蟲子,密切追蹤一下,它究竟爬到哪里去了?手影變變變,一會兒是兔子,一會兒又是小狗,輕松而愜意。

  【鏡頭五】小小的紙板箱成了孩子游戲的天堂。一個男孩躲進去,隨意地讓自己的影子一會兒變大,一會兒變小。突然,男孩用力晃動手電筒,營造出了那種眩暈的感覺,想象自己是哈里·波特:紙板箱里又鉆進了一個女孩,那就演一演白雪公主和小矮人的故事;調(diào)皮男孩甚至大吼一聲“魔鬼來了”,然后哈哈大笑……看似狹小的空間,孩子們通過想象,將大大的世界縮小到他們完全能掌控的范圍,小小的紙板箱滿足了他們的愿望。我們恍然大悟:自由不在于物質(zhì)空間的大小,而在于心靈和思維的空間,它們使光影游戲有了更多的可能性。

  思考

  1.坦然堅定的接納感

  在自由探索階段,需要老師放空原有的認知,降低游戲的期待值,坦然接納孩子在游戲中的種種可能性,并堅定地相信:孩子能給予你的,一定比你想象的更多。這既是一種理念,也是一種實實在在的行為。

  2.潑墨留白的分寸感

  環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供應(yīng)進退有度,教師需要適時適度隱退自己的角色,是潑墨或是留白,需冷靜地觀察,應(yīng)對幼兒不同探究時期的不同需求,把握分寸感。

  斑斕的火花

  經(jīng)歷了兩周的自由探索之后,孩子們漸漸從無目的的玩耍,開始萌發(fā)了問題意識。

  【鏡頭六】一個男孩拿著手電筒和兔子的卡片,反復(fù)觀察兔子的影子。他左右擺動著手電筒,兔子耳朵一會兒在左邊,一會兒在右邊。觀察了一會兒,他自言自語:“我會讓兔子的耳朵變變變,一會兒變到左邊,一會兒變到右邊。”接著,他又開始不斷調(diào)整電筒和卡片之間的距離,一會兒把電筒拿得遠遠的,一會兒離兔子的圖片又很近很近。反復(fù)玩了幾次后,他開始感嘆:“哇,兔子的耳朵為什么這么長?”產(chǎn)生疑惑恰恰是孩子萌生探究興趣的契機,教師適時推出了繪本《影子,我們的朋友》,說:“是呀?真奇怪,兔子的耳朵怎么會那么長呢?找一找,書里或許有我們想要知道的答案。”書中清晰的呈現(xiàn)方式讓孩子恍然大悟,他再次拿起手電筒,驗證他獲得的信息。

  【鏡頭七】一個女孩把手電簡豎放在地上,將黃色的玻璃紙蓋在上面,再加一面鏡子,地上出現(xiàn)了暖暖的黃色。女孩大聲地說:“太陽,我造了一個太陽。”老師適時鼓勵:“太棒了,溫暖的太陽,能造出更多不一樣的東西嗎?”

  教師的設(shè)問,也激發(fā)了其他孩子創(chuàng)造的欲望,接下來,新鮮的想法一個接著一個。兩個手電筒對接,顯現(xiàn)出了一個月牙形,藍色的月亮誕生了;調(diào)整一下位子,光圈變大了,近一點,藍色的光斑變小了;然后,把一個手電直接壓在了另一個立著的手電筒上,就變成了環(huán)形的光圈,孩子興奮地叫起來:“月亮被吃掉啦!”

 

  【鏡頭八】一個男孩激動地跑過來說:“老師,快來看!我有新發(fā)現(xiàn)!”臉上洋溢著發(fā)現(xiàn)新事物的驚嘆和興奮。用鏡子緊緊貼著電筒的發(fā)光口,加上紅、黃、藍幾種不同顏色的塑料片,地上的光斑有了新的變化——紅、藍、綠三種顏色的光斑清晰可見,透出來水波紋一樣的美麗紋理。“哇,這個光斑好好看,像水波紋一樣。”老師激動地贊嘆道。身邊的幾個小朋友也被男孩制造出的美麗花紋吸引,七嘴八舌:“我覺得像煙火。”“我覺得像晚上的霓虹燈。”“你是怎么玩的?”……受到鼓勵的男孩,接下來對月亮、太陽、水波紋的光影色彩效果研究了個遍。探究持續(xù)了一個月,他始終在不停地擺弄,每次都自言自語,不斷去嘗試新的方法、創(chuàng)造出新的圖案。老師多次建議:“你想去試試別的嗎?”他都絲毫不為所動。

(供稿:張潔瓊   校對:張潔瓊)

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