問題的提出：
在人類社會跨入21世紀的今天，科技在不斷發展，人們的生活水平在不斷提高，但環境問題卻日趨嚴重?？諝馕廴尽夂蜃兓⒊粞鯇雍慕?、流水資源枯竭、物種滅絕等都是自然界受到巨大創傷后給我們敲響的警鐘。因此，環境與發展是當今世界普遍關注的重大問題，如何在發展經濟的同時保護人類賴以生存和發展的生態環境，已成為全球面臨的緊迫問題。
"環境保護，教育為本。"人的環境意識對于保護環境有著不可估量的影響，因此，可持續發展和環境保護已越來越被人們所重視。提高環保意識已成為當前教育的重點，環境教育作為現代素質教育的一項基本內容，其時間定位一定要從"未來"前移到"現在"，而且必須從娃娃抓起。幼兒是祖國的未來和希望，他們的環境意識和行為將決定今后社會的環境狀況和可持續發展的戰略進程，而幼兒園作為基礎教育的一個重要組成部分，作為終身全面教育的一個奠基階段，它是實施環境教育的關鍵，因此我們認為幼兒園應把環境教育作為一項極為重要的教育任務。環境教育在幼兒園實施得越好，就越能鼓勵下一代進行綠色思考。因此，國內許多幼兒園也紛紛開展了許多與環境有關的教育工作，主要是在常識教學中增加環境保護方面的意識，或零散地融環境教育于一日活動中。到目前為止，幼兒園實施環境教育還十分缺乏試點經驗和整體研究，還沒有一套系統的教材，特別在課程研究及課題設置上一片空白。
課程作為教育的一個橋梁和紐帶，它是教育的核心部分。于是幼兒園該如何選擇環境教育內容，如何挖掘教材中所蘊含的環境教育價值，如何確立環境教育課程目標、體系，如何設置并實施課程等等系列問題引起了我們的思考。于是，我們承接了省級課題《幼兒園環境教育的實踐與研究》并確立了子課題《幼兒園環境教育課程的設置與研究》。作為本課題實驗基地，我們二年來著重圍繞環境教育課程的設置與研究作了相關的實踐、探索與研究。
課題設計：
一、本課題的研究目的：
1、旨在通過實踐，探究幼兒園環境教育課程設置、教材研究，形成較為系統的課程體系，提高環境教育效果。
2、讓幼兒樹立較強的環境意識，養成良好的環保行為，也使幼兒園的環境教育產生"以一個帶動一家，以一家帶動整個社區"的教育效果。
3、通過研究，讓教師掌握環保知識，提高環境意識，同時促進與提高教師的教科研能力水平。
二、本課題研究時間：
2000年9月--2002年8月
三、本課題的研究方法：
行動研究法、觀察比較法、抽樣問卷法等
四、課題實施步驟：
(一)準備工作
1、承接主課題，確定子課題，成立課題組。
2、收集、閱讀、學習近半年來有關環境教育的資料，并請北師大環境教育中心田青碩士來溫給教師培訓學習。
3、制訂課題實施方案，及幼兒園環境教育的相關政策。
(二)實施階段(具體見下文中的實踐操作)
(三)總結階段
在回顧歸納、提煉、總結的基礎上，匯編優秀活動設計、個案心得、論文等，并整理、編緝有關非紙質材料并撰寫總結報告。
五、課題實施的原則：
1、面向全體原則
環境教育作為素質教育的一個方面，要面向全體，要從身邊的小事做起。因此我們在全園小中大班12個班級全面開展環境教育。每學期各班定目標、定內容、定計劃，進行課程設置，同時關注班級中每個幼兒的發展變化，教師堅持做到眼中有每個不一樣的孩子，心中有不一樣的目標、智慧地引導與促進每一個孩子的成長。在活動中，關注著每個孩子的關注，感受著每個孩子的感受。
2、潛移默化原則
人的意識往往決定其行為，而意識的樹立不是靠一朝一夕能形成的，它是靠日積月累的潛移默化。在設置顯性環境教育課程的同時，我們非常重視教師、家長的環保行為及幼兒園環境氛圍的創設，這就是一種隱性課程，隱性課程的實施對幼兒環境意識和環保行為的形成起到了潛移默化的作用，也使教育有了事半功倍的效果。
3、群策群力原則
在教材的選擇上，既有來源于教師的書面教材，又有反饋于家長的要求，同時也取材于幼兒在活動中的表現與生成。教師在綜合多方面素材的基礎上最后由教研組、課題組人員商討確定。此外，課程內容及目標的定位也非常注重教師、家長、幼兒的共同參與、調整。特別是在主題活動的策劃上我們總是讓家長們出謀劃策、群策群力。
4、滲透性原則
意識轉化為行為，需要一個過程，特別是3-6歲的幼兒，環保意識的形成需要家園教育共同協調，共同在一日生活中的每個環節中滲透教育。本課題更多的還是注重在學科中滲透，在生活中滲透，在滲透中掌握，在滲透中潛移默化。
實踐操作：
一、關于顯性課程的實施
幼兒園顯性課程主要指教師事先計劃的各類正規教育，如教學、游戲、日常生活活動、主題活動、勞動等，為突出課程以"環境教育為核心"，我們首先在內容上選擇接近現實生活，盡量體現生活化，體現"淺"和"近"的基本原則，從幼兒接觸的家庭環境、學習和生活環境入手。其次，為避免環境教育的枯燥性，我們不再停留在以教師為主導的說教上，也不把幼兒局限在幼兒園范圍內，而突出實踐，感受和體驗，做到以境育情，以情養行。
(一)環保專題課
內容上我國著名的教育家陶行知先生指出："生活即教育，社會即學校"，學前兒童的認識水平有限，他們的認識往往與具體的生活經驗相聯系，而這又是他們將來進行抽象，概括的基礎。因此我們在選擇內容時，充分考慮貼近幼兒生活，使教育自然而有效。每學期我們訂閱《中國環境報》、《環境保護報》購買相關書籍，搜集大量環保資料，以"生活化"的原則去篩選內容，如根據小班幼兒年齡特點設計的教案《痰吐在哪里》、《我不亂扔垃圾》，中班設計的《小樹的朋友》、《爸爸你別抽煙了》，大班設計的《廢物的回收與利秀》、《垃圾悄悄話》等。二年來，經過教研組的討論、鉆研共自行設計了180節環保專題課，其中優秀環保教案匯編入冊的有24多篇。獲溫州市二、三等獎的有主題活動設計的《變廢為寶》、《回收與利用》、《我不亂扔垃圾》，制作的課件《讓空氣變得更干凈》獲溫州市二等獎。
安排上為了使知識的獲得體現整體性、系統性，每學期確定環境教育目標，每周分解目標、確定主題目標。按照市綠色學校的創建標準，我們在小、中、大三個年齡段每周安排一節環保專題課。同時，在每周的五大領域學科教學中滲透環境教育，如在美術活動《熊貓》中，教師就抓住蘊含在教材中的環保教育價值，滲透熊貓是國寶，是國家一級保護動物，從而遷移要保護動物、保護大自然。這樣使教學工作層層分解，也避免了學習隨意性。
方法上日本教育家井深大指出：偏重理智教育忽視情感教育是"忘記了方向""丟掉了另一半的教育"。的確，情感如肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤中，在幼兒園環保教學上，我們非常注重從情感教育入手，不是以枯燥的傳統的說教方式去空講大道理，而是以一種愉快教育，以一種體驗式教學方式來進行，把一種"要我做"的想法升華為"我要做"的行為趨向。
如小班的《花兒好看我不摘》，我們先是帶幼兒去觀賞校園中的花草樹木，通過聞花香、觀花形、花色等激發幼兒對大自然的熱愛，引導幼兒與花交朋友。再討論："如果花被摘了，會怎么樣?"幼兒的回答都是"會疼的，會笑的";從而讓幼兒懂得不摘花。再如一則小班環保故事《綠星星》，通過童話故事讓幼兒在愉快地聽故事中讓幼兒懂得"摘花時花會疼，不摘花的小松鼠很受森林里小動物的喜歡。"這在成人看來是一種空話，可在小班幼兒那里現實與幻想、科學與童話是屬于"井水、河水可以混為一潭"的?？梢姡“嘤變壕偷脧那楦猩霞ぐl，教師要充分尊重他們，對幼兒而言，尊重就意味著對他們的信任，對他們的鼓勵和人文關懷。同時，中、大班教學則偏重于實踐體驗了，如《家鄉的塘河》一課，我們先帶幼兒去實地參觀溫瑞塘河，直觀體驗河邊垃圾成堆，河水變黑所帶來的感受，再通過拍攝錄相片播放、課件等手段激發他們對保護環境迫切性、重要性的情感，以通過感知、體驗，來培養幼兒樸素的、根深蒂固的環保意識，也使得我們的教育從原來的"為了環境的教育"轉化為"在環境中教育"。
(二)主題特色活動
走向大自然我國教育家陳鶴琴先生指出，兒童教育應當"把大自然、大社會做出發點，讓學生直接向大自然、大社會中去學習。"大自然是一本讀不完的活生生的書，看不夠的美妙畫卷，是孩子們成長的最好課堂，走進大自然，可以讓孩子走進生活，用自己的眼睛去發現世界、認識世界。因此，讓家園共同攜手帶孩子走向大自然是我們開展環境教育的一大特色主題活動。首先結合節日活動，在節日活動里，我們的做法是：重參與、重實踐、重體驗。在喜迎澳門回歸的日子里，為了共同表達愉悅心情，并留下紀念日子，我們選擇了"喜種回歸樹"。讓家園攜手共登隆山公園，種下了50多棵樹苗，家長們都說："瑞安就缺少綠，這活動督促我們為家鄉增添一份綠，又結合迎澳門回歸，很有紀念價值!"又如在植樹節來臨之際，我們選擇一個周六家長休息日，通過倡議書邀請全體家長參與"植樹造林，綠化家園"植樹活動，讓3個家庭共同合作種一棵樹，僅一個上午家長們各帶自己的孩子用自己家中帶來的工具忙得歡天喜地，他們有的鏟土，有的澆水，有的運黃泥……在環城河共植下130多棵樟樹，最后在樹苗上還掛上孩子們和家長共同設計制作的小卡片，卡片上有不同的文字和圖案。如"請珍惜一片綠"、"我要發芽，別動我!"等，在整個植樹過程中，孩子們以自己的愛綠、護綠，以自己的童心、愛心感染了家長，家長們又以科學的植樹方法教育了孩子。這種親情的互動使孩子體驗到了愉快的情緒，而積極愉快的情緒又進一步推動孩子們去認知，環境教育之花在家庭中開放，是植樹在幼兒與家長之間架起一座橋梁，是這座橋梁讓他們共同樹立了環保意識。
在6·5世界環境日里，我們舉行了"綠色小衛士在行動"系列活動?；顒又校议L各帶孩子，頭戴環保標志的宣傳帽，手拿"保護環境，從我做起"的小旗，遠足到了公園。在公園里，一家人有的進行"你丟我撿"，有的"放飛生命"，有的"給小樹穿衣"(刷白、捆綁過冬)，家長深深地感受到原來平時自已做的很不夠，更認識到"環境保護要從我做起，從身邊的小事做起。"整個活動中，參加隊伍聲勢浩大，影響面廣，真正起到了以一個孩子帶動一個家庭，以一個家庭帶動整個社區。
主題活動在我們的環境教育過程中，主題的選擇，確定有多個依據如：依據目標、來源孩子、貼近生活、拓寬視野等。為了讓幼兒在生活中樹立環保意識，我們開展了系列主題活動，如有幫媽媽進超市"購綠色食品，樹環保意識。"樹立幼兒綠色消費觀念;有多次舉行的變廢為寶幼兒"小發明、小制作"比賽，讓幼兒既動腦又動手，幼兒參與率高，共收到200多件作品，其中《音樂垃圾箱》、《音樂垃圾回收車》等既有創意又富環保理念;有"讓地球充滿生機"的百名幼兒現場主題繪畫，設藍天篇、動物篇、植物篇、地球篇等，充分表達了幼兒對美好大自然、對充滿生機的地球的渴望之情;有"回收廢舊電池"的主題活動，各班圍繞主題開展"認識電池"、"神奇的電池"、"廢舊電池的危害"、"回收電池"等系列活動;有環保文藝專題演出，組織的節目有群舞《新芽》、《小鴨子》，有童話劇《小動物搬家》，在這些巡回演出和觀看中，幼兒更直接更深刻地感受到了人與動物的和諧相處是多么重要。再有，在變廢為寶的體育器材制作評選活動中，幼兒負責搜集制作用的廢舊材料，教師負責制作，全體師生在一周內利用廢光盤、飲料罐、廢紙盒等材料共制作了375件體育器材供幼兒晨詞鍛煉。
如果說環保課及學科滲透是點滴知識的滲透，那么這些主題活動則是知識的轉化、知識的遷移和深化。在主題活動中幼兒更多的是對環保深刻的理解、感受和行為，也真正體現了陳鶴琴先生的"做中學、做中教、做中求進步"的教學理念。
(三)隨機生活教育
由于幼兒園教學組織、活動方式的特點決定了幼兒園一日活動的每個環節均是課程。每個環節的環境教育內容是廣泛的，有資源、動植物、垃圾空氣污染等，每個環節的教育途徑是不同的，有學科滲透、專題活動及隨機教育活動。
幼兒階段接受的環境知識不是抽象枯燥的科學知識，而是初淺具體的思想意識和行為意識，他們更能接受與理解的是結合實際生活中的行為及融德育之中的行為習慣的及時糾正。而隨機教育正是從實際生活出發，從身邊小事說起，抓住偶發事件中蘊含的教育價值及時恰當的有意義的教育。因此，環境教育的隨機教育在我們幼兒園非常強調。在實施過程中我們注重了以下二大原則：
1、拓展性原則
在隨機教育中，由于幼兒對外界事物的好奇，他們有能力進一步加深理解有關環境知識，因此在他們提問與討論中又會派生出更多問題，教師也就在教育內容上盡量拓展如：在春、秋游中，就是一個隨機教育的機會，在幼兒吃完所帶食品后總是習慣地扔垃圾，他們說的與做的往往不一致。于是，教師就及時組織幼兒現場討論："這樣隨意扔會出現什么情況?我們該怎么做?"結果大家討論的答案非常多，幼兒紛紛說："大家亂扔垃圾，空氣會臭的"、"汽車亂排氣，空氣也會臭的"、"對，我爸說，大氣污染，臭氧層都被破壞"、"老師，什么臭氧層?"大家你一言我一語討論非常激烈，沒想到一個扔垃圾的行為生成這么多的問題，于是，在秋游現場教師就進行隨機教育，討論回答幼兒提出的問題，回到幼兒園后，還繼續把幼兒的話題生成課程以進一步拓展。這些內容都是幼兒感興趣的，有助于幼兒探索興趣培養的內容，也是往往教育取得最成功的。
2、生活化原則
"生活是教育的中心"，在生活中，我們抓住一切教育契機如：在閱讀完報紙后，就有意地問："報紙除了閱讀還有什么用?"、"可以給幼兒做游戲，可以玩紙球，可以折、剪"。讓大家懂得生活要節約用紙，對廢舊物品要再利用，減少資源浪費。如看到水籠頭開大就提醒關小，教育不浪費水;看到大晴天開著電燈，或人離開了燈還亮著，馬上提醒關閉，教育不浪費電;在午餐中，如有發現哪個幼兒剩飯，就教育不浪費糧食。
二、關于隱性課程的實施
隱性課程又稱潛在課程，主要指未列入教育計劃，但潛在影響著幼兒的因素，如師生關系、教師與家長的言行舉止、物質環境等方面，這些潛在的影響因素，看似簡單、隨意，事實上它們對幼兒情感、認知、行為都有極大的影響。所以，我們從本課程特點出發，加強了隱性課程的建設。
(一)建立良好的師幼關系
師幼關系是指在教育過程中形成的教師與幼兒之間的關系，屬于隱性課程中的心理環境因素，在實施過程中，我們努力探索建立一種民主、平等的師幼關系。
我們認為，要建立民主、平等的師幼關系，作為教師，重點是要信任幼兒、尊重幼兒，信任和尊重是教師與幼兒之間建立良好的情感聯系，使幼兒產生信賴、自信、自主、尊重的重要基礎。因此，教師要放下教師的架子，以伙伴的角色參與幼兒的活動，讓幼兒在輕松、寬松的氛圍中學得開心，玩得愉快。只有以這種積極的情緒態度激發幼兒內心的快樂，才能進一步激發幼兒主動學習、愉快學習，形成良性循環。才能內化為幼兒的知識，真正樹立環保意識。
(二)家園中的無聲語言
3-6歲幼兒明辨是非能力差，但模仿力很強，因此教師與家長的態度、言行舉止對幼兒影響非常之大，它也是隱性課程的一個重要組成部分。
1、教師的自我學習。
受家庭、社會、歷史等多方面因素影響，成人的環保意識非常差，在很多時候要向小孩學習，包括為人師表的教師。而作為實施此課題的教師更需要加強環保知識的學習，自我監督自己的行為習慣，說與做要統一。因此，教師的環保意識、環保行為，無形中在影響著幼兒的學習。都說身教重于言教，因此，在實施過程中我們就重視了這一點，組織教師閱讀學習環保文章，了解當前環保的緊迫性及綠色消費、綠色食品等有關知識，加強自身的環保行為。在實施過程中，教師總是有非常好的環保習慣去影響幼兒，如在室內不大聲叫嚷，減少噪音出現;洗毛巾時不浪費水，盡量做到一水多用(先洗毛巾，再拖地板，最后沖廁所);隨手關電、關水;家中的廢舊材料總是帶到幼兒園，再次利用變廢為寶;教學工具、紙張總是反復利用等等，幼兒與教師如同一家人，每天生活相處在一個教室里，教師的所有這些言行舉止都在潛移默化著每個幼兒。
2、家長的行為轉化。
教育如要達到5+2>7的效果，必須要家園協調一致，家長的環保觀念、環保行為直接影響幼兒的環保行為。因此，我們認為家長表率也是對幼兒環境教育的一項隱性課程。
為了提高家長的環保意識、樹立良好的環保行為，我們在家長學校中開展系列活動，如組織全體家長聽環境教育專題講座;讓家長觀看環保劇演出;組織家家樂家長環保知識大賽;在《家園通訊》園刊上和宣傳櫥窗上開辟環境教育專欄;請家長共同參與植樹活動;分發環保宣傳單、提倡綠色消費等等，這些活動各從不同層面增強了家長的環保意識，也改變了平時一些不良的行為習慣，在家庭生活中影響和促進了幼兒環保行為的形成。真可以說是達到"此時無聲勝有聲"的教育效果。
(三)環境氛圍的熏陶
古語說："近朱者赤，近墨者黑"?？梢姡h境氛圍對一個人的影響之大。因此，創設綠化、美化的校園環境，布置具環保氛圍的環境是多么重要，它也是隱性課程的一個重要組成部分。因此，我們首先在幼兒園內創設綠化面積達1200m2，種有不同種類的植物130多種，草坪600多m2，一年四季園內鮮花盛開，讓幼兒感受花草樹木給大家帶來的賞心悅目。第二，幼兒園每天呈現在幼兒面前的是潔凈、優美的校園，沒有人隨地吐痰，沒有人吸煙，沒有人隨手扔東西，這樣的一個校園氛圍，我想沒有人會忍心去污染的。第三，在教室的樓梯走廊一側，橫橫豎豎設置了教師用廢舊材料精心制作的畫框。里面配上幼兒的美術作品，這既是園內一道漂亮的風景線，又是一種無聲教育效果，天天熏陶孩子，提醒孩子和家長平時要注意"變廢為寶"。第四，在校園的魚池邊，草叢中總看見一些情趣性的環保標語，如："噓，輕點兒!"、"小魚說：請愛護我們的家!"、"摘我會疼的!"等等，這些富有創意的標語設計既美化了環境又起到了環保宣傳，感染了師生與家長。
實踐效果：
一、幼兒環保意識明顯提高，環保行為明顯好轉。
經過二年的實踐研究，幼兒能隨手關燈、關水，不浪費水并懂得為什么要這么做。在實施的二年中，我們在對全園80名幼兒從環保知識、意識、行為方面，經過先后兩次的環保知識抽樣問卷測試，結果統計如表：
內容實施前(2000年10月)實施中(2002年6月)
區別樂音與噪音60%100%
知道花草樹木的用處37%85%
怎樣做才是節約用水70%98%
我們為什么要保護動物20%99%
空氣污染是怎樣造成的18%89%
綠色食品的標志是怎樣的都不知道80%
我們該怎么處理垃圾55%100%
植樹節、世界環境日是幾月幾日都不知道70%
請做出正確的打噴嚏方法，為什么30%100%
隨意撕一個圓形，觀察幼兒對廢紙的處理10%97%
觀察幼兒翻椅子的動作習慣40%正確95%正確
由表可知，在隨意抽測的前抽測中，幼兒對環保意識非常淡薄，而在后抽測中幼兒不僅回答得頭頭是道，而且已表現出非常好的行為習慣，如中(2)班鄭嘉小朋友在回答植樹的用處時說："植樹有好多好處：能綠化;能呼出新鮮空氣;能擋住風沙;能防止山洪暴發、擋住洪水;"我當時聽了都快傻了，一個小孩子能完整地講出這么多相關知識的確不簡單，而且這個小朋友在講述時還手舞足蹈、繪聲繪色。在回答相關的"為什么"時，幼兒都能說出好多個理由。同時，在平時觀察了解中，我們發現幼兒的環保意識也已經轉化為環保行為，他們不再亂扔垃圾，不再大聲叫嚷，并懂得公共場合大聲說話是一種噪音，會影響他人的休息和工作。現在幼兒園地上果皮紙屑沒了，家長在園吸煙也沒了。幼兒的環保行為習慣從原來被老師督促到現在的主動表現，甚至自己去督促身邊的人。
二、增強了教師的環保意識，提高了教師的科研水平
在課題的實施過程中，教師做了不少探索、積累了豐富的經驗，教師的素質和科研水平有了進一步提高，可以說教師與課題共成長，主要表現以下三個方面：
1、環保意識的增強
通過課題研究工作的開展，我園教師環保意識也明顯增強了，無論在用水用電用紙上，還是在日常行為習慣都很自覺。平時很少用一次性杯子，日常洗毛巾或大掃除均用無磷洗衣粉;垃圾袋使用可降解的，就連食堂里購買一切物品現在都先從環保角度去考慮。
2、提高了活動設計能力和說課能力
為使教師更好地把握教材，挖掘蘊含在教材中的環境教育的價值，我們通過環境教育教案設計評選、環境教育活動聽課、說課等教研活動，使教師逐漸懂得怎樣分析、處理教材、提高了活動設計能力和說課能力。如在說課活動中，對一幅漫話"小鳥和光禿禿的樹枝"要求老師設計一節美術活動"小鳥的家";對一幅"穿著虎皮大衣的少婦在鏡中欣賞"的畫要求設計"請愛護珍惜動物"活動課，在這些活動中教師絞盡腦汁設計出一堂堂與眾不同的課，并在說課中說得有理有據。這些活動既提高了教師挖掘題材處理分析教材的教學能力，又提高了活動設計能力?，F在，教師設計的環?；顒咏贪斧@溫州市二等獎2名，瑞安市一、二、三等獎6名，應曉寧老師的課件《讓空氣更干凈》獲溫州市二等獎。另外7篇已送溫州市環保局審評。
3、提高了科研水平
在二年的實施進程中，教師的感觸與體會非常深刻。這其中逐漸學會了個別觀察、個案記錄，經過北師大環境教育中心青碩士的培訓及董加選老師的科研培訓，教師們對教科研工作有了進一步的了解，論文的寫作水平也有了很大提高，共收到有關論文10多篇，其中尹穎穎老師的《從小培養幼兒樹環保意識，做環保衛士》獲溫州市二等獎，溫小蕓老師的《撒播綠色的種子》獲瑞安市二等獎，其余幾篇正送審。
三、受到來自家長和社區的好評
可以說，將孩子送入我園的家長往往都是慕名而來，滿意而去。他們普遍反映幼兒園教師素質好，教科研工作搞得好，特別是環境教育實施得有成效。不但幼兒環境意識增強了，環保行為好了，而且家長的環保意識也豐富了，環保意識也在不斷增強，一家長說："現在我們家的孩子處處注意監督我的行為習慣呢，一次在馬路上我正咳得厲害，就隨口吐了一口痰，結果我女兒就"教育"我說：爸，你不可以這樣隨地吐痰，太不講衛生了，細菌會傳梁給別人，還會環境污染，啊，真是教育倒置啊!不過，還真得感謝濱幼的老師教育有方，環保教育搞得真不錯!"還有的家長說："在濱幼我們學會好多環保知識，同時，我們又在傳播這些知識。"的確，我們的環境教育自開展以來，多個活動已經受到瑞安電視臺、溫州電視臺、瑞安報社等多家新聞單位報道，幼兒園現在也被評為瑞安市綠色學校，同時被浙江省教科院命名為聯合國教科文組織的環境·人口·可持續發展(EPD)的課題實驗基地。現在，我們感到，我們的環境教育實施影響非常廣，已經做到了以一個孩子帶動一個家庭，以一個家庭帶動整個社會。但愿我們的這些實踐經驗能給更多學校、單位帶去借鑒與推廣。
環境教育是可持續發展教育的一個方面，我們的課題雖然結束了，但環境教育在幼兒園的路還很長很長，我們希望這只是一個良好的開端，我們將繼續深入，不斷完善，取得更大成績。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
