《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中提出四個關注：即兒童發展的整體性、幼兒發展的個體差異、幼兒的學習方式和特點、幼兒的學習品質。在新觀念引領下，我們剖析現狀，尋找教育的生長點，嘗試變“研究怎樣教”為“研究怎樣學”;變“注重指導”為“注重觀察”;變追求“新、奇、特”的教學內容為“貼近生活”的教學內容;變“教師單打獨斗”為“社會資源整合”，以培養完整兒童。工作中我們實現了以下改變。
轉變兒童觀為追隨支持
《指南》強調關注幼兒學習與發展的整體性，鑒于此，我們改變以往片面追求某方面或幾方面的發展目標，轉變為：遵循幼兒發展規律和學習特點，關注幼兒身心全面和諧發展，注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，多角度促進幼兒全面協調發展。做了如下嘗試。
1善用兒童視角，傾聽兒童內心
與兒童平視才能真正理解他們的內心世界，尊重、傾聽孩子的想法才能走進他們的世界。在《指南》思想的指導下，我們深入挖掘尊重的內涵：從蹲下來、走過去的外顯行為，延展為仔細聽、放開手、伸出手、拍拍手的內涵教育。
以前看到臉上有陰影的肖像畫，大部分人都會覺得女孩兒臉上的棕色很奇怪，影響作品的美感。老師也許會說“不錯”，然后把作品小心收藏。現在老師做的是，第一時間傾聽作品背后的故事，并及時鼓勵。小作者說：“今天天氣真好，太陽的影子都照在我的臉上了!”孩子對生活細致的觀察及獨到的視角讓我們感嘆，傾聽幫助我們走近孩子的內心。
2活用教育方式，追隨兒童興趣
興趣是幼兒認識世界、獲取知識、發展能力的內在動力，也是激發幼兒探索的基礎。教師從注重引導興趣生成活動，轉變為留心觀察、適宜分析、換位思考、適時回應，培養幼兒真正成為自我學習的小主人。
在一個大雪的早晨，漫天的雪花把孩子們的心帶到了戶外。老師看到孩子們高漲的情緒，及時調整了計劃，和他們一起在雪中游戲，一起觀察雪花飄落的樣子，發現雪花落在衣服上、頭發上、手心里的變化。有趣的冰雪游戲，萌發了孩子們表現的愿望，他們拿起剪刀，表達心聲。源于生活的感受和體驗使每個孩子創作的作品都各不相同。我們進一步認識到，當教師追隨孩子興趣時，孩子的創意是無限的。
3適用欣賞眼光，發現兒童力量
兒童的“內在生命力”是一種積極的、活動的、發展著的存在，具有無窮無盡的潛能。教師應該用欣賞的眼光激發、促進兒童“內在潛能”的發揮，使其自然、自由地發展。在學習《指南》中，我們將面向大眾的做法，轉變為關注每個孩子的閃光點，去欣賞孩子的獨特性，使兒童成為推動教學進展的強大動力。
孩子特別喜歡小樹枝、小石子，常常會把這些“寶貝”藏在自己兜里。以往教師會從安全的角度出發阻止孩子的行為，在《指南》精神引領下，現在教師會和孩子一起發現樹枝和石子的色彩、形狀、造型，共同收集、一起探索，使它們變成了建筑區的小樹、美工區的展示架，小小的樹枝、石子成為自然教育引領的主線。兒童力量使游戲區域變得豐富、多樣、有趣，孩子們在探索中更加自信地成長。
轉變教育觀為尊重認同
以前教師認為給予就是最好，孩子就像一張白紙，成人畫什么就有什么，《指南》讓我們認識到，孩子自主建構學習才能真正發展。教師要尊重孩子的年齡特點和身心發展規律，為其創造更多的空間，讓他們按照自己的意愿愉快成長。
1尊重自主游戲，創設適宜環境
兒童是活動的主體，教師從五方面入手，尊重兒童的自主游戲：提供生活化的情景;針對活動建構充足的前期經驗;給幼兒思考、解決問題的空間;幫助幼兒梳理方法;請幼兒自主驗證方法的適宜性。
環境是不說話的老師，不斷地發揮著潛在又特殊的教育作用。為了充分發揮環境的作用，我們開展了打造“寓美于境、寓教于樂”的互動環境的研究。我們將環境給幼兒的自主展示空間少、互動內容趣味欠缺、材料單一等問題逐一解決。探索出三變創設思路，即變教師創設為孩子提出設想;變教師提供材料為共同收集材料;變單純欣賞為趣味互動。
爬蟲、落葉、小石子，在孩子的眼中都有獨特的美。我們追隨兒童視角，引導他們在與環境的直接接觸中獲得多元的經驗。例如，在“粉紅小豬”主題活動中，孩子們提出了千奇百怪的問題：“小豬的朋友藏在哪兒了?”“小豬和小伙伴還會去哪兒探險?”“小豬會和蟲子做朋友嗎?”根據孩子的問題，我們共同創設了布藝墻，將問題和解決辦法直觀呈現出來。孩子們用墻上的動物形象編排新的故事情節，又在摸摸、拆拆、掛掛中感知不同材質，比較出不同物體的位置與變化，創造出不同的姿態和動作，在與環境的互動中，孩子們建構著自己的經驗。
2尊重發展需要，創造探索空間
兒童是在實踐體驗和探索中去感知、增長經驗、獲得發展的，為此我們做了如下轉變：變在教材中預設主題為在生活中開展項目主題、變教師預設情景為體現發展過程的軌跡環境、變教師牽引為兒童主動發現、變材料豐富為材料多元。
在賞秋活動中，孩子對葫蘆產生了濃厚的興趣，老師抓住孩子們的興趣點開展項目主題。孩子們共同分配小組，有收集小組、動畫故事小組、創作小組，每個小組之間分享自己的發現、創作，最后，孩子們自我總結：葫蘆就像我們一樣，一個葫蘆一個人，一串葫蘆一家人，我們要做相親相愛的好朋友。始于興趣，源于需要的活動促進兒童在探究中成長。
3尊重個性特點，激發自信體驗
每個孩子的生長環境、認知經驗、能力水平、個性特點都不同，教師應給孩子充分的時間、適合的機會、適宜的評價成就孩子做最好的自己。
老師們都知道在美術評價環節，應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判。但是面對五花八門的個性作品，教師應該如何評價?如何讓每個孩子都通過這一環節展示自我、張揚個性呢?
通過研究，我們從幼兒自評中找到了方法。改變過去一個標準面對孩子的做法，用不同的評價點引導孩子自我解決問題。孩子們拿著作品自豪地說：“我用了好多顏色，五顏六色的。”“我剪的小狼在晚上抬著頭叫媽媽呢!”“我的作品里有盛開的花、綠綠的草、藍天白云，這就是北京藍。”根據孩子們的自評，教師設計了4個評價點：色彩美、構圖好、故事妙、內容多。兒童在一一對應中找到自己最大的優勢，張揚了個性。
轉變資源觀為融通共贏
《指南》中提出，要整合資源借力推動兒童成長。我們重新審視三園址周邊資源優勢，將幼兒教育成長課堂融入到社會的方方面面，讓幼兒園小場地滲入社會大資源，舉社會之力推動兒童健康成長。
1引入身邊資源，開辟成長課堂
區域資源
我園試行的是“一長兩校”管理模式，即一個法人管理兩所完全獨立的幼兒園：新中街幼兒園和東棉花幼兒園。新幼地處使館區，周邊有工美附中、西中街小學等特色學校;棉幼地處南鑼文化區，名人故居等特色文化資源豐厚。我們打開園門辦教育，讓周邊特色資源成為教育的重要組成。例如，中小學教師、學生走進幼兒園開展藝術融合教育，與孩子們共同游戲，提高了幼兒游戲的藝術性和內涵;使館的大使走進幼兒園帶來家鄉文化的宣傳，讓孩子們近距離了解多元文化;南鑼民間藝人走進幼兒園和孩子們一起玩老北京民間游戲，豐富傳統文化的藝術內涵……
家長資源
“父母是孩子的第一任教師”。在教育幼兒的過程中，我們有效開發和利用這一特殊教育資源，開展實時互動的家園共育活動。以往家長更多的是旁觀者和被動的參與者，現在我們通過帶領家長學習《指南》，轉變家長觀念;通過開展家長志愿者、全職媽媽教育日、國際家庭日等活動，讓家長成為伙伴式的教育者。
我園有來自l6個國家的小朋友，這是我們極寶貴的教育資源。這些外籍家長定期入園進行本國文化的宣傳，介紹風土人情，帶領孩子們學說語言、玩本土游戲、制作手工藝品等，這些活動的有效開展，讓孩子們開闊了眼界、增長了知識、豐富了內涵。在“萬圣節慶典系列活動一一趣味南瓜燈”中，老師和家長共同策劃，挖掘其中的教育點，產生了多種多樣的南瓜游戲：挖瓜籽比賽、做瓜子貼畫、南瓜美食創意等等，孩子們玩兒得不亦樂乎。“和警察爸爸玩交通安全游戲”“和大廚爸爸一起做西式自助”“牙科爸爸講保護牙齒常識”“跟全運會媽媽體驗擊劍運動”“聽教育家爺爺講安全故事”等活動中，家長的參與給孩子提供了更多的學習機會，豐富了學習內容，促進了家園間的有效互動。
2挖掘社會資源，促進實踐體驗
本著教育就在身邊的大教育觀，我們提倡讓孩子的學習融入生活，體驗不一樣的精彩。
貼近兒童生活的時事教育
讓孩子了解身邊大事，從小培養愛家鄉、愛祖國、愛世界的大愛情懷。我們結合倫敦奧運開展健康主題活動中，百名兒童將奧運精神和“我健康我快樂”的心聲以百米畫卷的形式送往奧組委，并到英國大使館親手接受了奧組委主席的回函。孩子們感受到最大的榮譽和自信，并筑牢健康和堅持運動的信念。申冬奧主題活動中，6名奧運冠軍走進幼兒園與孩子們親密接觸，玩蹦床、舉重、做體操……在豐富有趣的互動游戲中，一起為北京申冬奧加油，體驗運動帶來的快樂。
拓寬兒童視野的國際交流
我們提出開門辦教育的思想，讓孩子從小放眼世界。幼兒園與美、加、日、韓、丹麥、中國臺灣等國家和地區開展互訪交流。孩子們自主創作的無稿剪紙作品受到丹麥女王和白俄羅斯總統的稱贊，并受到彭媽媽的接見;新西蘭教育家麗薩博士將孩子拍攝創意動漫的過程在國家網站上宣傳交流……豐富的活動充實了我們的生態藝術課程、戲劇課程、國際教育課程、傳統文化課程。
追隨兒童腳步，走進童心世界，做適合兒童的真教育是我們不懈的追求?！吨改稀芬I我們不斷深化兒童的教育研究，成為新理念的踐行者，讓學習變得更有趣，讓玩變得更有意義。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
