作者：趙桂芝
大班組教研時，說起當天的半日活動.老師們感慨良多，尤其對于區域游戲后的回顧環節。
L老師苦惱地說：“感覺一個上午時間都不夠用。區域時間得保證，在孩子們狀態都很積極，馬上就要完成自己的計劃了的時候，我不能播放收拾整理的音樂.所以區域活動時間怎么也要45分鐘才可以。回顧環節，如果要使更多孩子都能分享回顧自己的感受、經驗，怎么也得30分鐘。加上戶外活動，加上幾次喝水、如廁，大組活動都要沒時間了。”Z老師說：“回顧的時候老師還是應該心里有數才好，請哪些孩子回顧哪些游戲活動要有目標才好。這樣能有效地提取對全體孩子都最有價值的‘點’，讓所有孩子都受益。”W老師說：“是不是也可以不進行集體回顧啊?孩子們收拾整理完就自然地去看看同伴的作品，互相聽聽，顯擺顯擺自己的成就，互相欣賞、展示，互相介紹一下自己是怎么玩兒的。這不也是回顧嗎?”L老師說：“也許小班可以這樣吧，中大班是不是需要集體回顧啊?”Z老師說：“如果兩個老師都仔細觀察了孩子的活動，可以分組進行回顧。每個組老師帶十幾個孩子，這樣可以使更多的孩子在集體面前回顧。但是分組回顧后還要不要再進行集體回顧，我就很困惑了，因為可能有的孩子的經驗特別值得讓所有孩子都了解。”W老師說：“我記得之前還倡導老師把大組活動(集體教學活動)和回顧環節有機地融合起來。我也認同這樣很實用也很自然。但是，我們的大組活動(集體教學活動)多半是我們在上周備課時設計好的.不能說是完全預成的，很大成分是根據孩子近期表現需要生成的活動。但是，如果在一次回顧后就馬上切入適合的大組活動，別說年輕教師不能有太大把握，老教師恐怕也拿捏不好啊。再說了，之前設計好的大組活動不也對孩子很有發展意義嗎?”……
老師們抒發著自己的意見和看法，最后也沒有得出一致的意見。到底什么樣的回顧形式對于大班算導最適宜的呢?
壹抓準核心合理回顧
江蘇省常州市新北區銀河幼兒園王輝
就回顧而言，思維與表達是其核心。關于區角游戲后的回顧，我園在不斷嘗試調整中積累了一些經驗：關注幼兒思維的過程與獨立性、邏輯性、批判性等品質，關注幼兒想說、敢說、愿意說以及說清楚的愿望與能力。
關注思維，擇取內容
回顧與分享的內容可以由教師根據近期觀察到的內容進行預設，也可以根據當時的幼兒行為進行生成。除了知識經驗、相關技能，我們針對思維品質的提升，還抓住以下內容板塊。
思維呈現：幼兒往往清楚自己做了什么及行為的結果，但對于自己是“如何做的”及“為什么這樣做”的思維過程，缺少清晰的認識。因此，通過“你是怎么做的”及“你為什么這么做”等提示，幫助幼兒認識到自身行為與結果之間的關系，進一步思考行為的意義。
經驗梳理：通過“我先做了……然后做了……最后做了……”“我發現……”“我還試過……”等等提示，幫助幼兒梳理行為序的經驗。
問題反饋：通過“在游戲中你遇到了什么困難”“需要得到哪些幫助”“你自己可以試著做些什么”等問題，進一步促進幼兒思考自己在游戲過程中遇到的問題，同時也可以激發其他幼兒的共鳴，商討更好的解決辦法。
計劃設計：通過“明天你想玩什么”“和誰一起玩”“下一次游戲有什么打算”“想不想進一步嘗試”等問題，提示幼兒構建游戲計劃，尋找連續游戲的線索。
關注表達，選擇形式
1.從分組圍坐開始
回顧與分享時，分成小組，還是全體集中，要站在幼兒需要的角度上去思考。
根據幼兒的固定座位進行分組，或根據幼兒玩的區域分組，或根據教師觀察的區域分組，或充分讓幼兒自選，均有利弊。如果選擇固定的座位進行分組，幼兒可以共享不同游戲區的經驗，但游戲中同伴經驗的聯系可能被打斷。如果按照所玩區域分組，幼兒之間的共鳴程度相對會高，但時間一長，影響幼兒擴大同伴交往的范圍。如果選擇根據教師觀察的區域進行分組，教師可以根據前期的觀察幫助幼兒整理、提升游戲經驗，但又限制了幼兒的自主性。如果選擇幼兒自選教師、自選伙伴分組交流，利于幼兒的自主性與表達，但又限制了教師的預設，對教師的隨機反饋能力給予了高度挑戰。
無論哪種方式，都非一成不變，只有選擇當下場景中最利于幼兒分享游戲經驗的方式，才是最適合的。
2.方式多樣化
分享的最初，可以試著采用開火車的形式，讓每個幼兒都有機會表達自己的游戲經驗：或是好朋友之間兩兩交流，或是選擇熟悉的好伙伴說，或是選擇有相似經歷的玩伴說，激發幼兒說的愿望，讓幼兒更想說。
同時，也可以適當變換說的形式，讓幼兒在變化中體會表達的新鮮感。還可以采用自主預約說、觀察典型說等方式讓回顧與分享更具主體性與實效性。
比如，在戶外區域游戲中，一位大班幼兒要求老師為他的行為拍照錄像，并將記錄的圖像與老師和同伴分享。這樣的例子經常出現，我們應充分相信幼兒在成長過程中會將自己的游戲體驗、親身經歷、獲得的成功和愉悅感受，與同伴進行分享，幼兒可以提前一天或者在游戲結束后與老師預約，以便能獲得更多的分享機會。
3.用時計算
回顧與交流到底用多少時間，與預設的集體活動沖突怎么辦?如果大部分幼兒對當下分享的話題感興趣，且話題是有價值的，即使時間長一些又何妨。
所以，一方面，要擇取有價值的回顧分享資源，與預設比對出更有價值的內容，進而決定回顧分享的時間。另一方面，將幼兒的如廁、喝水等生活環節融入幼兒的一日生活中，大班幼兒完全有能力按需進行，不再組織集體進行，減少集體等待的時間，把這些時間留給回顧分享。
游戲后的回顧與分享并非追求形式華麗，一蹴而就，而是需要教師不斷探索，反復研析，真正順應幼兒的興趣、學習特點與發展需要。
貳從問題解決能力的角度進行組織
浙江大學幼教中心何黎明
幼兒的游戲是不斷產生問題、解決問題的過程，并在問題解決過程中推動和豐富游戲的情節，促進幼兒的發展。目前，圍繞幼兒園區域游戲分享環節，常見的組織策略大多見于分享形式、內容等，卻較少聚焦于提高幼兒的問題解決能力。
我們在具體實踐中，根據幼兒經驗、能力和問題的性質不同，以及教師介入的由少到多，初步探索出三類分享活動：以明晰問題為指向的分享，基于共同經歷和體驗、促進問題解決的討論分享，以獲得問題解決方法為指向的集體探究式分享。
以明晰問題為指向的分享活動體現了幼兒的主體性以及“游戲是幼兒不斷建構”的過程理念。具體是指教師根據游戲開展的情況，引導幼兒自我反思或者征集他人建議，使游戲中的幼兒能夠明確問題，由問題引出游戲延伸方向的分享交流活動。主要有以下幾種方式。
1.隨機采訪
一般，在劇場游戲、商店買賣游戲、醫院等游戲中運用較多。通常可用相對零碎的時間，包括游戲結束后的生活活動以及中飯后、起床后的過渡環節等。
如在劇場游戲結束后，參與游戲的幼兒“抽空”會去采訪“觀眾”，詢問“觀眾”對演出有什么意見或者是建議，獲得問題，記錄在問題板上，以便在第二天的劇場游戲中嘗試改進。
在開展此類分享活動初期，幼兒可能不太習慣，需要教師有意識地提醒：“觀眾對你們有什么意見，哪些地方可以改的?可以去問問哦!”
2.小組“開會”
即針對游戲小組內出現的個別問題，通過小組討論，分享彼此的思考，記錄在問題板上，作為下次游戲的切入點，推動游戲的發展。
教師可以通過“你覺得今天的游戲中還有哪些問題或不滿意的地方”“什么地方可以改進”來引導幼兒反思。
小組“開會”并不是每個游戲組在每一次游戲后都需要進行的，而是在老師的觀察基礎上，根據具體的情況，跟孩子們討論決定。參與小組分享的可能是一組，也可能是每一組分頭進行。
分享的時間一般在游戲結束后，如不需要小組討論分享的幼兒可以欣賞各游戲小組的作品、或者完成盥洗、喝水等生活活動。教師一般會參與或者傾聽小組的討論，根據幼兒的討論情況，提出相應的問題和建議，指導幼兒小組的分享活動。
3.游戲說
即通過玩游戲的方式，在體驗中引導參與游戲的幼兒發現和分享問題，為不斷地豐富、完善游戲服務。
比如，5名幼兒搭建了一座“地鐵站”，站內有司機位、安檢門、行李檢查處、乘客座位席等。當搭建幼兒簡單介紹“地鐵站”的功能之后，教師基于其他幼兒對“地鐵站”的濃厚興趣，請其他幼兒扮演乘客，玩起了“坐地鐵”的游戲。
第一次玩“坐地鐵”的游戲后，幼兒提出“安檢太慢了，要快一點”“安檢門我是鉆過去的，太低了，不是這樣的啊”“地鐵的出口不是從安檢門這里出去的，是有另外地方的”等問題。
第二天的建構游戲中，5名幼兒主要針對這些問題做了調整一一撤去了安檢門上橫放的長條積木，安檢分為男女兩隊了，在車廂的后方拿掉了一把椅子后架了一塊木板，到站后專門有人打開，引導“乘客”下車等。在不斷地解決問題中，幼兒完善和豐富著“地鐵站”的游戲場景，使“坐地鐵”游戲更生動有趣。
區域游戲中，因問題發生的不確定性、多樣性，幼兒經歷和體驗的多類型、少相似，造成幼兒參與同一個問題討論所需要的感受和經驗欠缺，共鳴少，影響交流分享的有效性，這也是目前游戲后的分享活動中幼兒興趣不高的主要原因之一。
因此，促進問題解決的討論分享實際上是一種基于經驗的對話活動，需要強調的是：首先，幼兒共同的經歷和體驗是討論和參與的前提，玩過相同游戲的幼兒更適合結伴討論;其次，幼兒經歷和體驗的差異性是討論和學習的基礎，當同組幼兒的經驗較為相似，解決不了問題，教師可以引導參與過這一類游戲的其他小組幫助他們，傳授經驗。
當然，如果全體幼兒都有類似的經歷或體驗，日常也有豐富的相關經驗來支撐問題的解決，那么可以演變成集體分享。
比如，隨著騎行能力的增強，幼兒可以騎著兩輪、三輪小車在幼兒園內任何地方玩。但是，當一段時間來幼兒多次穿越運動場地時，教師發現：游戲中屢屢發生騎車碰到人的現象。騎行的幼兒認為“人太多了，騎不快了"，在運動場地上玩的幼兒反映“小車會撞到人，不安全”。
鑒于幼兒都有以上共同的體驗和“遭遇”，同時有豐富的社會交通規則的經驗，教師就開展了集體討論活動：“小車怎樣才能安全又快速地過運動場地?”
經過集體的討論，幼兒提出了“專門做一條騎車的‘路’，就像馬路上的汽車道一樣”，同時認為“中間用玩的粗繩子隔開，就好像馬路上的線”。第二天，出現了“做馬路”的幼兒，6名幼兒嘗試和驗證前一天集體討論的方法是否適宜。
基于共同經歷和體驗的討論分享需要教師對幼兒游戲的情況，如經驗、問題、游戲經歷比較熟悉，才能引導幼兒之間有效組合，有效對話，獲得問題的解決。
把幼兒游戲中的問題轉化為幼兒集體探究式的活動，需要注意問題是幼兒游戲中共同的問題、對游戲的展開和幼兒的發展有一定的意義和價值，同時有利于幼兒能夠操作探究，而不是教師簡單說教就可以完成的。
比如，因場地限制，戶外建構游戲是在稍有一點斜度的場地上開展的(但不影響幼兒搭建)。教師提供了奶粉罐、長紙筒、芙蓉板(比較輕，類似泡沫材質)、長短不一的木板。
教師連續三天觀察發現：當游戲結束整理材料時，幼兒喜歡將搭建好的作品一下子推倒，造成長紙筒、奶粉罐紛紛往低處滾得很遠的現象。雖有個別幼兒跑過去撿回來，但滾下去的紙筒和奶粉罐數量多，有些幼兒看著笑著叫“這個滾跑了”，有些幼兒則開始踢、滾，玩了起來……
鑒于此，第三天游戲后的分享環節，教師提供了長木板、彈珠和網球，引導幼兒集體探究“如何讓斜面上滾下來的球能在斜面底部停下來”，在探究中幼兒感受了球的速度、重量和阻擋物高度等之間的關系。然后，教師用圖片的形式再現游戲整理中的問題，引導幼兒解決。最后，幼兒提出了“將整理筐作為阻擋物放在低處”“用繩子攔住圍一圈”“用沙包圍起來”等多種假設，并決定第四天來實踐驗證。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
總之，游戲活動中的分享環節不僅局限在知識、技能的梳理、提升，還應該為提高幼兒的問題解決能力服務，引導幼兒發現游戲中的困惑或問題，通過自我對話、同伴對話和師幼對話，獲得問題解決的方法，形成假設，以便在下一次游戲中進行嘗試和驗證。
另外，具體選用哪一種分享活動，則需要建立在教師對幼兒游戲的觀察和了解之上;分享活動根據幼兒的游戲需要開展，并不是每次游戲都需要分享;不管哪種分享活動，最終都是為了讓幼兒經歷問題解決的過程，不斷豐富幼兒的游戲，提高游戲水平，促進幼兒發展。
叁區域回顧之學期“四部曲”
北京市海淀區唐家嶺新城幼兒園張樂
為了讓孩子們的活動能夠更加流暢并有秩序感，幼兒園一般在每個時間段都會有較為固定的安排。我們的區域活動時間會安排在每天上午的8：l5到9：OO。在區域活動結束后的飲水環節和戶外活動準備環節之間，短短l0分鐘是我們的回顧環節，時間太短讓人十分頭疼，要么不全面，要么不深入。經過探索，我們在整個學期的不同時期設定了不同的重點內容，逐步形成了區域游戲回顧的學期“四部曲”。
前奏開學伊始重常規溫習
在剛開學的前兩天，經歷了一個假期的孩子們，對于區域的常規常常會有所忽略。所以，區域游戲回顧重點放在區域常規的培養方面。比如，利用照片與孩子們一起回顧，或者玩“大家來找茬”的游戲，尋找照片中做得不合適的地方。
序曲學期初集體點評
在學期剛開始的前兩周，區域回顧還是以教師的集體點評為主。這時，孩子們已經基本能夠遵守區域的常規，只需要偶爾提醒。這個階段，我們會向孩子們介紹新的玩具，并邀請孩子們講述有趣的玩法;會分享老師觀察到的孩子們在游戲中有效解決問題的好辦法等。這個階段，教師重在給孩子們提供一個回顧的腳手架，幫助其構建自己的經驗，并啟發其如何進行游戲的回顧。
發展開學一月過渡到幼兒自主評價
進入開學后的三四周左右，教師開始從自己“總結”所見、所聞、所想，轉向由孩子把自己的所做、所思、所感“表達”出來。但是，一個班有將近30個孩子，每個人都說一句是有困難的。因此，我們會為孩子們留出兩三分鐘的時間自己討論。在接下來的時間，我們會重點照顧勇于嘗試新游戲的或平時較害羞不愿表達的孩子，鼓勵他們自主回顧，幫助提煉、總結經驗。
高潮學期中進行“計劃一實施一回顧”
在學期開始后的一個月，孩子們已經積累了足夠成熟的回顧經驗，進行自我評價與回顧。這時候，我們開始將評價的權利交還孩子，開始借鑒HighScope課程模式中的“計劃一實施一回顧”步驟，進行區域回顧。
計劃：在離園前的過渡時間或者是第二天早餐前的過渡時間，孩子們進行區域游戲的計劃。我們會為孩子們準備一張進區計劃表，里面包括了想進入的區域、計劃完成的事情、完成的情況。
實施：孩子們在第二天會按照計劃進行自己的活
動，并在活動后對自己進行評價。但是，在實踐中，我們會盡力避免將孩子的計劃當成他們必須完成的任務。如果在區域人數過多、材料被其他同伴拿走等情況下，孩子們可以決定臨時改變自己的計劃。如果計劃沒有當天完成，也允許第二天繼續完成。
回顧：區域結束后，就是孩子們進行自主回顧的時間，喝完水的孩子可以在教室里走動參觀其他小朋友的作品。孩子們會有兩三分鐘小組回顧的時間，在這段時間不僅要想自己做了什么，也要思考自己學到了什么，可以畫下來或者寫下來。如果時間不夠用，之后的過渡環節也會留出時間。接下來是個人回顧。作為講述者，孩子會向班級小朋友講述他們游戲時候發生的事情。為了維持孩子們的興趣，我們會讓孩子帶著自己的作品進行講述，也會提供照片或者視頻。有的孩子在表達方面需要老師的引導，比如“在做的過程中遇到了什么困難”“你是怎么解決的”“需要什么樣的幫助”等。
區域回顧能夠幫助孩子們回憶學到的經驗，并幫助他們將這些經驗應用于日后的行為和互動之中。我們需要繼續探索區域回顧的各種有效方式。最終目標指向孩子們能夠獲得更多的經驗、更好的發展。
肆區域回顧之“黃金”時問比
山東省青島市永寧路小學幼兒園曲欣
游戲回顧環節不同于教育活動，可以根據既定目標設置環節，逐層挖掘;也不同于個別談話，有明確的對象和目的，針對性強。對于話題中教師們提出的回顧環節時間太長，與一日活動安排時間發生沖突的問題，我們經過研究，初步發現了游戲回顧的“黃金”時間比，把握關鍵的l5分鐘，既面向集體，又高效、有價值。
開頭5分鐘：以點蓋面
這是游戲回顧的整體環節，面向集體，需要時間5分鐘。在這一環節中，教師可以拋出一個開放性的話題，如“今天你玩了什么”，面向全體幼兒，請幼兒說說自己今天的收獲。
當孩子表達時，教師需要一句話進行點評，我們稱為“金句”。這就要求教師在游戲過程中充分觀察、了解每一個孩子的游戲概況，進行高度精煉的評價，給孩子初步的支持和贊同。
這一環節的5分鐘內，可以邀請7～8名幼兒進行發言，教師進行蜻蜒點水式的回應。當教師回應了一個合作群體中的一員，其實輻射面已經達到了整個合作的游戲群體，可想而知，5分鐘的講評中覆蓋的幼兒范圍是相當廣泛的。
中間8分鐘：設疑解惑
在“以點概面”之后，孩子們互相對大家參與了哪些區域游戲有了大概的了解，那么如何深入分析，將游戲中的關鍵問題進行解決呢?這就需要教師的智慧，進行設疑，由2～3名幼兒分享關鍵做法，教師梳理關鍵經驗，推動幼兒的深度學習。
比如，在搭建“錐形寶塔”中，幼兒幾次試驗都無法實現寶塔由細到粗的立體造型。經過幾次對比和同伴間的密切合作，幼兒一次次失敗又不輕言放棄，得出了“層疊支撐”的方法，最終完成了自己滿意的作品。這一經驗非常值得幼兒與同伴分享，并獲得自我價值的肯定。因此，教師在這一環節進行了深層的分析，讓幼兒把“層疊支撐”的經驗進行集體分享。在幼兒講述過程中，教師給予了觀點的支撐和講述條理的梳理，有效達到了解疑和推動的效果。
結束2分鐘：引發探索
當游戲經驗梳理、提升后，教師可以利用l～2分鐘的時間，進行新信息的導入，找到孩子們共同感興趣的切入點，進行下一次游戲的點撥和啟發，起到延續和推進的作用。
把握好區域游戲回顧的“黃金”時間比，既節省了時間，不大量占用游戲時間，又實現了以點帶面，滿足了幼兒深度學習的需求。當然，教師需要在游戲回顧中，根據孩子的現場情況、游戲的發展現狀，選擇適當的游戲講評話題和方式。這樣才能最大限度地發揮游戲回顧的作用，促進不同水平、不同個性孩子的提高和發展。
伍不忘初心尊重幼兒
北京市第六幼兒園齊振燕
幼兒的發展問題是幼兒教育最根本的問題。考慮回顧的形式與內容的側重點時，應該基于教師對本班幼兒的當前興趣與需求的判斷、班級主題活動的開展、幼兒的原有經驗和年齡特點等。只有始終圍繞幼兒的發展，不忘這一初心，只有始終相信幼兒的游戲力，我們方能處理好區域游戲回顧環節的諸多表面問題。
個體和小組回顧：“讓環節流動起來”
本著“培養生活小主人”這一我園園本課程的大目標，我在大班，常常根據幼兒的當時情況，運用不同的回顧方式，像個別回顧和小組回顧幾乎是每天都進行的。
大班幼兒雖然自控、合作、認知等能力增強，抽象邏輯思維能力開始發展，但是個體差異較大，幼兒游戲的節奏與收放整理的速度各不相同。因此，我們允許速度快的幼兒先去關注一下其他幼兒的游戲、講述一下自己的活動歷程，夸耀或是求助，使分享的空間輕松而快樂。同時，速度慢一些的孩子也會被溫馨的氣氛所感染，加快自己的腳步，以便跟上同伴的節奏，融入快樂，釋放幸福。
同時，大班幼兒會在游戲后自然產生回憶及與他人交流的需求。所以，我們不再明顯分割游戲、回顧環節，“讓環節流動起來”，很好地滿足了幼兒想說的愿望。寬裕的時間、寬松的空間，給了不同發展特點的幼兒反思自己、關注他人的機會。
一方面，我們發現，當幼兒帶著情感回憶、講述時，他們會先對剛才的游戲行為進行心理梳理，并根據他們目前的思考方式進行講述、解釋。敘述時，幼兒在組織語言的過程中，也重新梳理了所經歷的活動和所獲得的經驗，促進了新經驗的自我建構。
我們鼓勵幼兒不斷將想法與結果進行比較，感受計劃和活動之間的關系，逐漸減少計劃的盲目性、隨意性，強化了做計劃的目的性、意識性。
另一方面，環節的流動，也意味著分享空間的開放。開放的空間使師幼之間、同伴之間更容易自由提問、開放交流，潛移默化中，參與的幼兒從同伴那兒可以分享和學習他人的經驗，拓展自己的視野。
我們也在幼兒自然交流的過程中，發展了他們主動參與的意識和積極應答的熱情，為幼兒形成樂觀的人生態度、鍥而不舍的探究精神、良好的學習心態、優質的學習品質奠定了基礎。
集體回顧：把握共同興趣和集體力量
集體回顧與個別回顧、小組回顧相比，更突出幼兒集體的力量，更突出共同的關注點，更突出過程中幼兒的探究與學習，更突出經驗在生活中的運用，更突出學習品質在活動過程中的形成與發展……
至于回顧時，是否會把集體回顧環節順勢生成集體教學活動，取決于教師對幼兒的原有經驗、年齡特點、問題沖突、當下的興趣需求、幼兒的最近發展區等等的認識判斷與理解，而絕不是刻意地追求回顧的形式。
1.集體回顧應基于孩子們共同關心和感興趣的內容。
因為幼兒的個體差異，幼兒的原有經驗不同，對游戲的關注也各有側重。所以，孩子個體的問題，能否引起大家共同的關注，形成共同感興趣的話題，繼而對孩子的成長起促進作用，與教師的作用密不可分。
教師可以根據幼兒當下感興趣的同一個事物，利用幼兒的個體差異，允許幼兒各自以不同的視角來理解，發表各自能夠自圓其說的觀點。
集體回顧時，教師可以結合一段時間對幼兒的觀察，結合幼兒的原有經驗、當下需求、環境的影響等各方面，加以分析與判斷，確立分享的目標、內容與重點，順勢與幼兒互動，進行引導。
比如，建筑區游戲時，幼兒在有主題地搭建不規則形狀的幼兒園大樓的過程中，由于原有經驗、思維：觀察、表征能力等方面存在個體差異，始終各持己見，各搭各的。同伴間都認為對方用積木搭建的幼兒園在形狀上有問題，并試圖加以改變，即每次先拆掉同伴前一天搭好的建筑，再搭建自己的。持續的相互“拆"引發了接連不斷的矛盾、沖突。
搭建幼兒園的活動是班里正在開展的主題活動的一個分支活動，所以，其他幼兒對建筑區的搭建活動也是有所了解的，具備共同興趣的基礎。
同時，大班幼兒搭建的目標之一是能在觀察和感受的基礎上，搭建出體現事物典型特征的作品;搭建中出現的觀察角度沖突，也是幼兒的新興趣點，屬于最近發展區。
再有，大班幼兒在游戲中各持己見的表現，正是實現互相聆聽、有意識地從他人角度思考、學會理解別人想法等目標的好時機;也是促進幼兒發現問題、提出假設、實驗探究、尋找答案、經歷探究過程、進行知識自我建構的好時機。
基于以上的思考，我決定以集體分享活動的方式開展回顧，引領幼兒主動學習，提升幼兒經驗。
2.集體回顧應具有自主探索的特征
分享的內容應該具有能夠讓孩子自主地進行探索學習的特征，既是部分幼兒發現、嘗試、感受到的，也是大家都有過疑問、產生過思考的。所以，分享的活動應該是可以使孩子們在當下或一定的環境中能夠自主地探索，尋求答案的問題，注重幼兒的個體感受，注重幼兒經驗的積累。
比如，圍繞搭建幼兒園的分享活動開始了，幼兒針對總是拆掉搭建半成品的幼兒園的問題進行激烈的辯論。幼兒各自用繪畫、肢體語言、講述等方式，對心中的幼兒園進行表征，并相互對比作品、表達觀點、思考交流。這樣，幼兒自己發現了新問題，原來我們每個人看到的幼兒園都不一樣。
為什么呢?幼兒產生了極大的好奇，為了驗證各自的觀點、達成共識，我跟隨幼兒來到院子里，從不同的方向觀察幼兒園大樓，發現了視角不同、觀察結果各不相同。幼兒在親身體驗中，找到了問題答案，擴展了視野，達成了共識。
3.從游戲回顧中尋找集體教學的生成點
搭建活動從回顧環節自然地擴大到大組活動，作為教師，我始終跟隨大多數幼兒的興趣與問題，支持幼兒自主探究，步步深入。
看似回顧時突然生成一次集體教學活動，其實并不完全是臨時起意。在形成集體教學活動之前，我已做充分的心理準備，甚至思考量與日常的預成活動備課相比，有過之而無不及。
生成活動不是教師的一廂情愿，不是簡單的腦門一熱，而是基于對幼兒多日生活的觀察、分析與判斷，發現幼兒游戲中的問題沖突，判斷幼兒行為背后的原因，找出癥結所在，查找資料，制定應對策略。一般，除教學目標以外，我還會思考以下幾個關鍵方面。
第一，一部分幼兒感興趣和急待解決的問題能不能引起其他幼兒的共鳴，如不能激起同伴的學習愿望，就屬于個別問題，可個別指導或小組分享。
第二，生成活動的主題要與幼兒的年齡特點、學習特點、興趣需求、原有經驗相符，活動內容避免過深或過淺。
第三，生成活動除了拓展幼兒的知識經驗，還要能提升學習品質。
比如，大班幼兒在親身體驗中，除了感受到自己站立的位置不一樣、看到的物體形狀就不一樣這一經驗，還提高了觀察、繪畫等能力。但更重要的是經歷了發現問題后、在好奇心驅使下、充滿激情地多角度思考問題，又冷靜耐心地探究解決問題的過程，而不是情緒化地相互埋怨、爭吵不休、盲目行動、隨便放棄。過程中，幼兒有了尊重他人想法的意識，培養了喜歡參與活動、尊重事實、接受挑戰等學習品質。
總而言之，《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)突出強調了幼兒是積極主動的學習者;強調了尊重幼兒的學習方式和學習特點、尊重幼兒發展的個體差異等。
作為幼兒園一線教師，我們在學習和運用《指南》時，最重要的是融會貫通地理解所倡導的理念，用正確的態度和行為去觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規律和年齡特點，創設適宜的環境，促進每個幼兒在原有水平上的發展。
