作者：張麗英
數學知識以其高度的抽象性和嚴密的邏輯性為特點，其實質是反映客觀事物之間的數量關系和空間形式。大班幼兒的思維模式雖然已從具體形象思維階段向抽象邏輯思維階段過渡，但鑒于幼兒的學習方式與特點，還是需要通過作用于事物的動作來主動建構數學知識。換言之，在游戲活動過程中，同樣需要引導大班幼兒積極主動地與實物、玩具材料、同伴和教師互動，在動手動腦的實際操作中學習數學，促進思維能力的發展，真正做到把教師教的過程轉變成幼兒自主學的過程，真正契合《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的"最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
在近些年的數學教學工作實踐中，我探索了一系列大班數學活動"接龍"游戲，它們以其特有的規則，簡便易操作，適合幼兒園大班幼兒開展活動。"接龍"游戲一改以往幼兒園數學活動中重形式、重過程設計、重教學具花俏等弊端，以其材料的簡單、操作整理的快捷方便，促使幼兒在活動中更主動積極、創造性地學習新知，鞏固已學過的知識，達到良好的學習效果，獲得長足的發展，堪稱是數學活動中一顆閃亮的小星。
根據幼兒數概念的形成、空間幾何與時間概念的形成，大班幼兒數學活動主要是三個系列，可設計的"接龍"游戲有：
第一，數系列。包括數組成接龍、得數接龍和算式接龍等。
第二，空間幾何系列。包括對稱接龍和立體圖形接龍。
第三，時間系列。鐘點接龍。
各項"接龍"游戲的規則基本相同，可以采取個別操作和合作操作兩種形式。個別操作是幾張能接通的單份材料卡片。在熟悉個別操作的基礎上，為增強游戲的趣味性，大班幼兒有能力與同伴開展合作操作。教師可有意識引導大班幼兒自主地結伴，逐漸增加游戲人數，2-4個幼兒-起嘗試合作游戲或以競賽的方式操作。合作操作的"接龍"游戲是提供足夠多張能接通的-套接龍卡，幼兒平分這些卡片，商定由一人先出卡片，然后按-定的方向輪流出卡片如果手中沒有可接的卡片則直接跳過，由下一人出卡片接;手中卡片先出完者為勝。
我在數學活動中通過嘗試，和班上的幼兒一起自編了一些大班"接龍"游戲，并整理了一些操作實例：
一、有關數系列的大班"接龍"游戲
1.數組成接龍。這個游戲是幼兒逐步理解10以內各自然數的各種分解組合形式，掌握一個數與它的部分數之間的包含關系。
方法：提供一張10以內的數卡表示組合成的數(總數)，相接的兩張卡片上的點合起來與數卡上的數相等。(以下以四張接龍卡片為例)
例如：
評價標準：相接的兩組點合起來都等于數卡上的數。
由此類推，待幼兒熟悉點子的組成后，可將點卡調整為數卡，幼兒邊玩邊用語言表述，如："1和5合起來就是6""4和2合起來就是6"等。
2.得數接龍。這個游戲是幼兒理解加減法的含義，逐步掌握10以內整數的加減運算。
方法：卡片上的算式與相鄰的數字相接，所接的數字與算式的運算結果相等。(以下以四張接龍卡片為例)
評價標準：算式結果與所接的數字相等。
3.算式接龍。這個游戲基本與"得數接龍"相似。
方法：卡片上的算式同算式相接，所接的兩個算式結果相等。(以下以三張接龍卡片為例)
例如：
評價標準：兩個算式結果相等。
4.算式接龍拼圖案。大班幼兒更愿意朗朗上口地稱這個游戲為"三角形接龍"。這個游戲是幼兒逐步熟悉并正確計算10以內整數的加減運算。
方法：卡片上算式得數相等的兩
個三角形的底邊相接。(以下以五張
三角形接龍卡片為例)
例如：
評價標準：相接的兩個三角形的底邊算式和得數相等。
二、有關空間幾何系列的"接龍"游戲
1.對稱接龍。這個游戲是幼兒感知對稱，能概括出同類圖形的特征，比較出兩個相似圖形的區別。
方法：相接的兩張卡片構成一個完整的對稱圖形。(以下以四張接龍卡片為例)
例如：
評價標準：相接的都是對稱圖形。
2.立體圖形接龍。這個游戲是幼兒能辨認球體、圓柱體、正方體、長方體、圓錐體，并說出它們的名稱。
方法：把相同的兩個立體圖形相連。
評價標準：相連的兩個立體圖形特征相同。
三、有關時間系列的"接龍"游戲
鐘點接龍。這個游戲是認識鐘點，學習表示正點和半點。
方法：卡片上的鐘點與鐘面相連。(以下以三張接龍卡片為例)
例如：
評價標準：鐘點寫法與鐘面指針相符。
"接龍"游戲的優點在于它簡單易操作，可以舉一反三，有利于大班幼兒類推遷移能力的提升。由于規則相似，大班幼兒只要嘗試過一兩種"接龍"游戲，其他的只要稍作探索就能得心應手地開始游戲了，而且熟能生巧，"跳一跳，夠得著"，容易獲得成功。"接龍"游戲投放在幼兒的區域活動中，教師支持幼兒的活動，為幼兒創設充足的游戲可能，幼兒自主地取放操作，按意愿選擇獨立游戲或結伴合作游戲，幼兒都非常喜歡。"幼兒園以游戲為基本活動"，從理念到行為的落實自然而然就達成了，幼兒參與游戲的愉悅情感體驗也油然而生，幼兒的數學習經驗也在自主的操作中，真正"玩中學"，真正獲得了學習與發展!
"接龍"游戲的設計觸類旁通，它還適用于幼兒園的不同年齡階段，分別可以提供實物圖形卡片、點子卡片、數字卡片等，有利于各年齡班幼兒逐步建立實物動作表征_點子表象表征→數學符號表征等數學學習經驗，較有效地促使幼兒在自己的能力水平上以自己的學習速度，采取適合自己認知策略的方法主動地循序漸進地嘗試探索、學習新知，幼兒具有獨特價值的學習方式與特點得到理解，幼兒的個體差異性得到充分的尊重，促進了幼兒自主學習并獲得整體性的發展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
