建構一個以幼兒日常生活為基礎，包含4個維度、16項關鍵經驗的幼兒心理健康與社會情感能力發展模型。
根據我對《中國學生發展核心素養》的研究與學習，結合幼兒發展的年齡階段特點，我認為“心理社會能力”是幼兒發展核心素養的基礎。
心理社會能力，原本是著名發展心理學家埃里克森提出的概念，是指個體有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力(在日常生活中，我們也將其簡稱為“心力”，與“體力”和“腦力”相對應)。
在學生發展的六大核心素養中，對幼兒而言最重要、最基礎的是健康生活，特別是其中重點提及的“具有安全意識與自我保護能力”“能正確認識與評估自我”等，恰恰是心理社會能力的核心內容，都可以、也應該在幼兒時期奠定良好的發展基礎。
在這一基本認識的基礎上，我們將幼兒心理社會能力具體細化為情緒管理、自我認知、人際溝通和社會適應4個維度——
◆ 情緒管理：包括情緒識別、情緒理解、情緒表達和情緒調節4項關鍵經驗;
◆ 自我認知：包括自我知覺、自尊自信、自我控制、性別角色4項關鍵經驗;
◆ 人際溝通：包括親子依戀、師生關系、同伴關系3項關鍵經驗;
◆ 社會適應：包括行為習慣、挫折應對、合作分享、沖突化解、直面欺凌5項關鍵經驗。
這樣，我們就建構了一個以幼兒日常生活為基礎，包含4個維度、16項關鍵經驗的幼兒心理健康與社會情感能力發展模型。
學前階段是個體一生成長的關鍵時期，相比在知識和智力上獲得發展，幼兒更加需要在情緒情感和社會性層面上有所收獲。他們要學習如何與人交往、如何建立安全的依戀關系，學習如何表達自己、理解他人、控制自我，學習如何處理生活和人際問題等。
這些幼年時期的經歷，就是在特定情境下教師和家長與孩子的互動模式，會印刻在幼兒的大腦神經里，并在成年后產生對應的行為特征。
共情陪伴
共情能力對孩子社會規則的習得、道德認知的發展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。
發展心理學的研究表明，“自主性”和“自控力”是幼兒健康發展的一體兩翼，是幼兒心理健康與社會情感能力發展的核心所在，“共情陪伴”是發展幼兒“自主性”和“自控力”的有效方式。
共情陪伴強調教師和家長在陪伴孩子的過程中，首先要放下自己的主觀參考框架，放下成見和偏見，無條件地接納每一個孩子;在“放空”自己的基礎上，耐心等待孩子的反應、觀察孩子的表現、傾聽孩子的心聲，并有效回應孩子的內心需求。
在這種陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接納后，會更積極地完善自我。在共情陪伴下成長的孩子，往往也更具有共情意識，能夠更好地習得與掌握共情能力，而這一能力對孩子社會規則的習得、道德認知的發展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。
掌握共情能力的孩子能夠更融洽地與同伴、教師和家長等互動，即能夠更好地處理“人—人”關系，具有和諧的人際關系，而平衡的“人—己”“人—人”關系又有助于孩子有效處理“人—事”“人—物”關系，并促進其問題解決能力和社會適應能力的發展。
幼兒園可以通過生活情景劇、主題繪本閱讀等形式，嘗試開展幼兒心理健康與社會情感能力培養的相關活動，提升幼兒教師的共情能力。同時，幼兒園應該高度重視家園共育工作，切實提升家長的共情意識和共情能力，以共同促進幼兒的健康發展。
教研員說:
關注并把握好三對關系
蔡志剛(閔行區教育學院)
幼兒園通過課程實施，培養幼兒的核心素養時，需要關注并把握好三對關系：
學生發展核心素養回答了“培養什么樣的人”的問題，換句話說就是確定了教育的根本目的。因此，需要將核心素養有機地融入幼兒園的課程目標，并且從核心素養的高度來設計活動目標，實施各類活動。例如，在運動課程的實施中，要從幼兒基本身體素質發展的角度來設計活動，而不僅僅關注外在的某個動作的發展。
在教育中，每個領域(學科)都有自身的素養要求，但核心素養絕不是各領域(學科)素養的簡單疊加。幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決能力等的培養，不可能僅通過某一類活動就能夠完全實現，而需要通過多種活動、多種知識和多種能力的共同作用。因此，在基于核心素養的課程實施中，要更加強調整合的課程理念，強調在各類活動和一日生活的各個環節中滲透核心素養的培養。
《中國學生發展核心素養》總體框架對應的是整個基礎教育各個學段的兒童，幼兒教育是基礎教育中的“基礎”，有著較強的啟蒙性特征。因此，在培養幼兒核心素養的過程中，在關注總體框架的同時，應突出體現幼兒教育的特點，從而保持核心素養培養的延續性。要尊重幼兒的發展規律，結合幼兒的發展水平和認知方式來確定核心素養培養的具體目標，選擇適宜的內容和方法，通過豐富多樣、富有創意的活動，為幼兒的終身發展奠定堅實的素養基礎。
明晰培養核心素養的意義
沈穎潔(浙江省杭州市西湖區學前教育指導中心)
在核心素養的培養方面，有一個現象值得探討：教師為了培養孩子的創造力，總是激勵孩子要“想的和別人不一樣”，當孩子說出與眾不同的想法時，教師更多地表現出對個體的欣賞：“某某小朋友真會動腦筋。”于是，有的孩子會沮喪：“我怎么不如他聰明?”也有的孩子會戒備：“你們組不準來偷聽!老師，他是學我的!”
可見，當教師簡單地要孩子求新求異時，一些負面的體驗和影響會在不知不覺中滋生。對于未來的社會發展而言，如何看待個體的創新與團隊的成長之間的關系才是更為重要的。
教師需要將這份“獨特”背后的意義傳遞給孩子，即每個個體獨特的表達帶給團隊的貢獻在于為大家拓展了思路，展示了表達的另一種角度和可能性，實現了更多人的成長。這樣孩子們就能理解創造力的意義不在于獨占資源、獨享贊譽，而是為了團隊的進步。
園長說
在開放、真實的環境中發展幼兒的核心素養
幼兒個體在能力、氣質、性格、興趣等方面千差萬別，因此核心素養的培養要充分尊重和順應幼兒，為他們營造開放的學習和體驗環境。
所謂開放的環境，首先應該是豐富多樣的環境，幼兒可以根據自身特點和喜好自主選擇;其次應該是具有充分張力的環境，不苛求統一的學習要求和標準，幼兒可以按照自己的學習方式和進程自主發展，充分發揮自身的潛能來提升素養。
在家庭、社區、幼兒園等情境下開展的各類活動，不僅可以讓幼兒獲得直接、完整的認知和情感體驗，增進其責任意識，還會促使他們嘗試整合已有經驗，應對挑戰、解決復雜的問題，從而不斷提升整體素養。幼兒核心素養的培養絕非一朝一夕的事，需要教師、家長和社會齊心協力、共同合作。
核心素養的培養應長期而連貫
吳聞蕾(黃浦區思南路幼兒園)
核心素養在幼兒園的落腳點和表述方式應更貼近幼兒的特點。在我看來，如果要對幼兒核心素養進行排序，那么它一定不同于中小學生，如健康、生命、探究等方面，應位于前列。前兩者是幼兒健康成長的基石，而勇于探究是一種精神、一種態度，只有在這樣的精神之下，幼兒才會持續發展自主學習能力。
目前，幼兒核心素養的培養在幼兒園的課程和一日活動中是有所體現的，然而這還遠遠不夠。就現狀而言，在某一活動環節或某一階段里，教師也許會對某一個素養有所重視，可過后就不再強調，缺乏系統性、持久性。對于核心素養的培養應長期而連貫——貫穿于一日活動之中，也應持續長久地進行。
此外，“連貫”還體現在家園之間的銜接上。以18個要點中的“問題解決”為例，幼兒園始終致力于培養幼兒自主解決問題的意識和能力，但不少家長在問題發生時沒有引導幼兒嘗試解決，反而質疑幼兒園教育，導致教育并未對幼兒產生持續的影響，在環境變化時幼兒無法遷移和運用經驗。這些現象的存在，無疑對幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。
教師說:
核心素養的培養不能“一刀切”
黃敏君(浦東新區冰廠田幼兒園)
幼兒核心素養的培養要以“全面發展的人”為目標。由于認知經驗、生活環境和性格特點不同，幼兒的發展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區別，因此幼兒核心素養的培養不能“一刀切”。教師不僅要關注班級全體幼兒的共性發展特點，還應考慮幼兒個性化的需要，關注每一個幼兒的興趣、需求、發展特點等個性化教育元素。
值得一提的是，德育對幼兒養成較好的責任感、生活態度等具有積極作用，然而在教育活動中卻容易被教師忽略。在幼兒教育階段，德育應該滲透于環境、一日活動的各個環節，有條件的話還可以以特定的德育實踐活動為補充，鼓勵幼兒學習責任擔當，幫助他們從小養成積極正向的人格，為幼兒在文化基礎、自主發展、社會參與三個方面的發展奠定扎實的基礎。
（供稿：張潔瓊 校對;：張潔瓊）
